李玉容

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部。新課程下的教材觀認(rèn)為教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進(jìn)者”。因此，教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師應(yīng)該由教材踏實(shí)的執(zhí)行者自覺(jué)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡膶?shí)踐者，改進(jìn)者和創(chuàng)造者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。

基于上述理解和認(rèn)識(shí)，我在日常教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)教材，對(duì)課標(biāo)，對(duì)學(xué)生的解讀，在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了一些“彈性化”的教學(xué)嘗試?，F(xiàn)談?wù)勼w會(huì)較深的兩點(diǎn)：

一、預(yù)設(shè)的彈性教學(xué)

教師在制定教學(xué)預(yù)案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，因此，教師在教學(xué)安排上要有彈性。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適量的、具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思索。

例如，我在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，我對(duì)“折一折”這么一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容做了加工：一張正方形的紙平均分成4份，把這張紙的4份都涂上顏色，涂上部分是這張紙的（ ）。在初步了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，孩子們很快就知道涂色部分是這張紙的4/4，即把整張紙全部涂上顏色。我緊抓住“全部”這個(gè)詞不放，引導(dǎo)學(xué)生理解“全部”是一個(gè)整體，整體在分?jǐn)?shù)里可用“1”來(lái)表示。進(jìn)而把這張紙平均分成六份、八份……然后分別把這張紙的六份、八份……涂上顏色，學(xué)生依次得到結(jié)論：涂色部分是這張紙的6/6，8/8……即這張紙的全部，也就是“1”。借助對(duì)分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識(shí)，加上剛才由特殊到一般的演練和講析，學(xué)生們自然而然地懂得了“1”在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中的意義，這為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)積累了感性的認(rèn)識(shí)。

二、非預(yù)設(shè)的彈性教學(xué)

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程?！币虼?，我們教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確觀念，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)素材。教師除了在備課時(shí)要研究教材、研究學(xué)生、充分考慮多種教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)外，在教學(xué)中，還必須根據(jù)學(xué)生的思維狀況和課堂即時(shí)生狀況，隨時(shí)作出充滿教育智慧的調(diào)整。

還是《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元的內(nèi)容，在做練習(xí)的過(guò)程中，孩子們有了更大的發(fā)現(xiàn)。如題：“ 在線段上填上合適的分?jǐn)?shù)?！币豢吹竭@類題目，孩子們馬上爭(zhēng)先恐后地回答“3/6”?？磥?lái)，他們對(duì)前面所學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完全掌握?？删驮谶@時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起小手：“老師，我還有不同的答案，是1/2?！甭?tīng)了這個(gè)學(xué)生的回答，我頓時(shí)愕然——對(duì)于剛剛接觸分?jǐn)?shù)的孩子，他竟然能發(fā)現(xiàn)3/6與1/2的關(guān)系。在表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生后，我順勢(shì)問(wèn)：“它們?yōu)槭裁磿?huì)相等呢？”同學(xué)們馬上又有幾只小手舉了起來(lái)：“因?yàn)?1/2是表示一半，而 3/6 剛好也是一半，所以說(shuō) 1/2 等于 3/6 ?！蔽易穯?wèn)道：“還有哪些分?jǐn)?shù)是與 1/2相等的？”瞬間，臺(tái)下高舉起了許多自信的小手?！斑€有 2/4， 4/8， 5/10……”彈性化教學(xué)就這樣自然而然地呈現(xiàn)在了課堂教學(xué)之中?？梢?jiàn)，非預(yù)設(shè)的“彈性教學(xué)”不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固，而且更有利于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，為探究活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師科學(xué)地處理教材，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)材料，對(duì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，必將起到積極的作用。