馮亞敏

當今的教育改革如火如荼，各種教學模式層出不窮。各種教學模式殊途同歸，都是要提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科能力和綜合能力。在新課程背景下，只有發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提高他們的學習興趣，提高能力。如何發(fā)揮主體作用呢？在多次聽課和培訓及講座中，都會聽到：“讓學生走上講臺做老師”之類的建議，有的同行甚至已開始實踐。那這種教學方法適合我的學生嗎？讓他們走上講臺會是怎樣的效果呢？我決定試一試。

高二下學期的選修課本中有一個模塊是《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》，這個模塊學生很感興趣，于是，我就決定以此作為實驗。

《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》選取了6個專題，力圖讓學生了解20世紀戰(zhàn)爭與和平運動發(fā)展的脈絡和重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象;提高觀察、分析歷史問題的能力;培養(yǎng)熱愛和平、關愛人類命運的正義感和崇高情操;進一步認識戰(zhàn)爭的根源和危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經驗的總結中提高保衛(wèi)世界和平的自覺性。戰(zhàn)爭自古有之，但到了20世紀發(fā)展成世界大戰(zhàn)，其殘酷性也是以往所未見的，原因何在？是學生很關心的一個問題。而第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)又是世界性戰(zhàn)爭的典型，特別是二戰(zhàn)。對于這兩個歷史事件，可以說學生們，尤其是男生都非常感興趣，所以，我主要選取了這兩個專題來進行。

1 實驗過程

首先，我選的是快班。在課代表的協(xié)助下，我先將學生們通過自由組合分成若干個小組，各組選出組長，各組自愿報名參加講課，自主選題。

• 提前一周把所選課題交給我，并在規(guī)定時間找我說一說設計思路。這樣，有三個組分別選了《第一次世界大戰(zhàn)》、《凡爾賽——華盛頓體系下的世界》、《第二次世界大戰(zhàn)》三個課題。在每個組的主講人說了設計思路后，我都給他們做了詳細的指導，告訴他們所選課的課標要求，幫助他們確立重點、難點。
• 講課。這三個專題用了六七節(jié)課的時間，基本上完全交給學生，包括講解、提問、展示。

第四、講完課后，每個講課的同學寫出一份體會。

2 對實驗的反思

2.1 實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1）備課中課件的選取和資料的選擇存在多而不精，根據自己的興趣而定，而不是根據教材的要求而定的問題。

2）學生講課中的問題，主要有：①聲音小，尤其是女生。

②只顧自己講，沒有和同學們互動。

③講課時，只是照著課件講，沒有把課本上的知識聯(lián)系起來，導致下面的學生不知所云，或者邊聽，邊急急忙忙找書上的知識，結果沒聽好，書上的內容也沒看仔細，導致知識落實不到位。

④只是按課件的順序把內容講完，沒有相關的總結、板書、知識結構，所以歷史知識沒有形成體系。

⑤對于重點、難點知識講不到位，特別是原因、影響之類的重點，雖然在備課過程中已經做了指導，但講課時卻沒有作為重點來講清楚，反而是對戰(zhàn)爭的場面、武器等講述較多，占用了時間。

2.2 實驗過程中的收獲

1）通過這次活動，我感覺到學生的學習興趣更濃了。在備課的過程中，他們積極查找資料，有些在講課時補充的資料對我來講都是新鮮的，可見是費了一番功夫的。盡管他們的課件未加仔細篩選，但肯定是經過了一番初步的加工，并且，在老師指導后，他們肯定又進行了大的改動?？梢?，學生對此非常重視，愿意把本組最好的勞動成果呈現(xiàn)給大家，與同學、老師共同學習、進步。

2）在講課中，老師對前面同學表現(xiàn)出來的問題予以指正，后面的同學都能吸取教訓，在自己講課時加以避免。

3）學生對于重難點的把握還是比較到位，在備課、說課時多能體現(xiàn)出來。這說明他們把課本內容做了認真的預習，也說明我們的學生是有能力經過閱讀訓練找出正確信息的。

4）通過這次備課與講課，鍛煉了學生搜集資料、篩選資料、整合資料的能力，也鍛煉了學生語言組織能力、對問題答案的對錯的迅速辨別能力，同時，也給了學生更多的自信與膽量。當然對于講課的同學來說，最大的收獲便是對于這部分知識印象更深，理解更透，比別人多了一份知識儲備。

5）為了講好一節(jié)課，學生們又是查資料、又是說思路、改課件，還要考慮板書怎么寫更好，如何講出來大家會更容易理解、記憶，所以他們下了很大功夫，也從中體會到了做老師的辛苦，對老師更理解了。正像一位同學的體會中寫道：“曾經我以為講歷史就是那么回事，在講臺上口若懸河，將知道的告訴大家┅┅事實證明我錯了，一名教師，沒那么好當！┅┅教歷史和研究歷史是不一樣的！我們的老師用她的辛勤勞作，交給了我們歷史，我們更應讓他們知道我們的未來！”“我們應當感激傳授給我們知識的老師，并且用心學會！”看了這些文字，我也深受感動，也更有了從事這份工作的自信。

總之，通過這次教學實驗，我認為 “讓學生走上講臺”這種教學模式可以嘗試，但不易經?；?。對于歷史學科來講，學生的興趣固然能使他學好歷史，熱愛歷史，但沒有經過專業(yè)的學習和訓練，是講不好歷史的。學生的年齡、經歷，決定了他對問題的認知程度和表達程度，所以更深刻的東西還是需要教師來引領和傳授。當然，今后的教學中，有適合的課，我還是愿意嘗試讓學生來做主角，從而培養(yǎng)他們的能力，也增進師生的感情。我也會總結經驗、吸取教訓，讓學生能夠更好地把一節(jié)完整的課呈現(xiàn)出來，師生共同進步！

（作者單位：石家莊市第十中學）