夏秀媚

案例背景：

我是二（3）班的美術(shù)老師，有個(gè)男生叫丁xx，這個(gè)孩子性格開朗，然后他喜歡調(diào)皮搗蛋，上課時(shí)經(jīng)常亂拿亂扔同學(xué)東西，屁股永遠(yuǎn)從不會(huì)坐實(shí)在板凳上，有時(shí)下位繞著滿教室跑，永遠(yuǎn)都是一副愛理不理、玩世不恭的樣子，每個(gè)老師都拿他沒辦法。這是每個(gè)老師眼里的“小怪獸”，在課上老師只能暫時(shí)的打壓他一會(huì)，并不能完全收服他。

案例描述：

一天，丁xx同學(xué)在美術(shù)課上擺弄玩具，起初沒有管他，心想隨他玩會(huì)，只要不搗亂就好，平日里他也沒有哪一節(jié)課是安分的，只要他不惹是生非便是安好?？墒亲鳛橐晃焕蠋?，不能放棄任何一個(gè)孩子，見丁xx同學(xué)在課上玩啥，還是忍不住喊他了，不過是喊他回答問題的，希望他自覺地把玩具收起來。他這個(gè)“小怪獸”居然沒有發(fā)狂，而是安靜認(rèn)真地回答了問題。那我得好好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，于是我讓學(xué)生送給了他最熱烈的掌聲。

此時(shí)“小怪獸”很開心，然而過了一會(huì)，他的魔性又顯露出來了。

當(dāng)所有學(xué)生都在安靜作畫時(shí)，他一個(gè)人在后座玩起了噴水壺，當(dāng)我去提醒他，不要玩，以免噴到學(xué)生，他反而玩得更起勁了。作為老師的我，必須要拿出威嚴(yán)來已經(jīng)讓他玩了大半節(jié)課了，這次就是不給他玩，硬是想從他手里搶來噴水壺。他似乎看懂了我的心思，嬉皮笑臉地從座位上逃了出去，我很生氣，想追回來，把他逮著，然而他這個(gè)“小怪獸”狡猾地很，一時(shí)沒逮住他，為了不影響其他學(xué)生作畫，暫時(shí)放他一馬。我是想下課把他拽回辦公室談心，終于等到下課了，我可不顧及了，猛地一下抓住了他，死啦硬拽拖到了樓梯口，硬是拖不走了，我只能放棄了如此好的機(jī)會(huì)，放走了他。

以前和他聊過，知道他很怕他媽媽，而他的爸爸經(jīng)常加班到很晚，不怎么管他，他們父子幾乎沒有交流，而他很渴望和他爸爸共進(jìn)晚餐。也許正是因?yàn)檫@樣，他才漸漸如此叛逆吧。當(dāng)然這些都是我的猜測(cè)。為了證實(shí)我的猜測(cè)，我找來了他媽媽。通過跟他媽媽談話幾個(gè)小時(shí)，讓我了解到事實(shí)的確如此，然而又不全是，男孩天性就是好玩，不過我相信他是有良知的“小怪獸”，總有一天，他會(huì)被收服。他在家雖然調(diào)皮，但很聽家長(zhǎng)話，作業(yè)也能及時(shí)完成，還能幫家長(zhǎng)做家務(wù)，這樣好的小男孩竟然會(huì)是所有老師眼中的“小怪獸”？

“小怪獸”也需要愛??！其實(shí)在我之前，班主任已經(jīng)找過他家長(zhǎng)多次了，他的爸爸也意識(shí)到了兒子需要被關(guān)愛。所以近期，他爸爸盡量提早回家和他共進(jìn)晚餐，和他一起做作業(yè)、玩耍、睡覺，“小怪獸”似乎溫和了好多，不過“小怪獸”還是“小怪獸”。過了幾天，他又在課堂上玩起了飛機(jī)，班主任說：“讓他玩吧，只有讓他玩，他才能克制自己，然而沒玩多久，他又開始了各種搗亂......”

案例反思：

家庭教育方式的不當(dāng)、自身的性格特點(diǎn)、學(xué)校教育不夠完善等原因，使丁xx同學(xué)成為了所有老師和同學(xué)眼中的“小怪獸”。我認(rèn)為可以從對(duì)丁xx本人的引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合、對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)三方面著手，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，加以幫助。在此事件后，我也做了深刻反思：

1）人有歸屬與愛的需要。

從心理學(xué)上分析，馬斯洛的需要層次理論表明，人類的需要是分層次的，由低到高，它們是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要（社交的需要）、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

歸屬與愛的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。缺乏社交需求的特征是：因?yàn)闆]有感受到身邊人的關(guān)懷，而認(rèn)為自己沒有價(jià)值活在這世界上。這些需要如果得不到滿足，就會(huì)影響人的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對(duì)工作不滿及情緒低落。

丁xx同學(xué)，在本案例中缺乏的就是歸屬和愛的需要。他長(zhǎng)期缺乏父親的關(guān)愛，所以他在學(xué)校各種搗亂，對(duì)任何學(xué)習(xí)都不感興趣，除了玩，他不知道自己真正喜歡什么。

2）教師要關(guān)愛一切學(xué)生。

哲學(xué)家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西。”作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

新課程要求以人為本，它要求我們教師在工作中要“關(guān)愛一切學(xué)生”。要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3）教師要有耐心，善于換位思考。

著名作家高爾基說過：“凡事皆有終結(jié)，因此，耐心是贏得成功的一種手段。”教師，每天都在面對(duì)這千差萬別、性格各異的學(xué)生，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實(shí)反映了一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，耐心是一名教師的一個(gè)重要素質(zhì)，是使得修養(yǎng)的一個(gè)方面。教書育人，為人師表，教師特別需要有耐心。

4）教師要經(jīng)常并善于與家長(zhǎng)溝通。

德國偉大教育家福祿貝爾說：“國名的命運(yùn)，與其是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是在母親手中。”家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的認(rèn)知比較具體、深刻。與家長(zhǎng)聯(lián)系這是每一個(gè)教師都要經(jīng)常要做的工作。

在本件事中，放學(xué)后，我及時(shí)與丁xx家長(zhǎng)聯(lián)系，由于家庭教育對(duì)丁xx的問題行為也起到了極其重要的作用，因此，放學(xué)后，我與丁xx的家長(zhǎng)反饋了事情的經(jīng)過，在反饋的過程中，我放下老師的身份，不以“告狀”的口吻而以朋友的角度表示自己對(duì)丁xx的擔(dān)憂，消除家長(zhǎng)對(duì)我的警戒心理。在博取家長(zhǎng)對(duì)我處理該事件的方法的認(rèn)同后，我努力爭(zhēng)取丁xx的家長(zhǎng)也就此事對(duì)丁xx稍加教育，博取家長(zhǎng)對(duì)我工作的支持，爭(zhēng)取家校教育的配合，促使丁xx的轉(zhuǎn)變，使對(duì)丁xx的教育與轉(zhuǎn)變更有成效。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）