王祝惠子

本文通過(guò)對(duì)高職小教學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力以校內(nèi)試講的形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，為高職小教專業(yè)的教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。

高職小教學(xué)生是指小學(xué)教育專業(yè)的高職學(xué)生。目前高職小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為一名全科型小學(xué)教師，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力是小教專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)的基本能力之一。本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)8個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，共331人。采用每位學(xué)生校內(nèi)試講的形式對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

1 存在的問(wèn)題

1.1 習(xí)慣復(fù)習(xí)導(dǎo)入

79%的學(xué)生都采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新知，這種導(dǎo)入形式是最常使用的，但是每次都采用溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法保證每次都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方法單一

86%的學(xué)生都采用講授法，講授法是課堂教學(xué)中最常用的方法，是教師系統(tǒng)分析教材內(nèi)容后，通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言，輔以形體動(dòng)作和板書(shū)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的年齡較小，正處于好玩好動(dòng)的階段，一味地講授知識(shí)學(xué)生未必能接受。

1.3 知識(shí)掌握不準(zhǔn)

有些學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在講授的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，在講百分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生講，而，正確的應(yīng)該是：，出現(xiàn)類似這樣的問(wèn)題導(dǎo)致講授的知識(shí)不正確，可能會(huì)影響所教授的學(xué)生一直認(rèn)為。

1.4 書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在黑板上書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，隨意涂寫(xiě)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字或錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致所教授的學(xué)生也隨意涂寫(xiě)，甚至掌握錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)所教授的學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 對(duì)策與建議

針對(duì)上述問(wèn)題提出以下對(duì)策與建議：

2.1 掌握導(dǎo)入新知的多種方法

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除“溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入”外，還有“懸念設(shè)疑，激疑導(dǎo)入”，“開(kāi)門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入”，“知識(shí)鋪墊，間接導(dǎo)入”等方法，要充分掌握這些方法，使得課堂導(dǎo)入變得融科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、間接性為一體的有效導(dǎo)入。

2.2 掌握形式多樣的教學(xué)方法

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論這門課的理論知識(shí)教學(xué)，同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生充分掌握形式多樣的教學(xué)方法，除講授法外，還有談話法、練習(xí)法、演示法、討論法等，一節(jié)數(shù)學(xué)課可以將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。教學(xué)方法選擇的基本前提是科學(xué)性，必須保證所教授的知識(shí)對(duì)、準(zhǔn)、全。

2.3 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論是小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決不能出現(xiàn)教授錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)這類現(xiàn)象，對(duì)于模棱兩可的問(wèn)題必須查閱相關(guān)資料，確認(rèn)無(wú)誤后方可講授，這是作為教師最基本也是最重要的要求。

2.4 明確板書(shū)設(shè)計(jì)的重要性

作為一名教師，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是必須具備的，在上課前應(yīng)對(duì)板書(shū)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，堅(jiān)決不能出現(xiàn)錯(cuò)別字或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，不能隨意在黑板上涂寫(xiě)，板書(shū)內(nèi)容是一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，好的板書(shū)有利于學(xué)生抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)板書(shū)最基本的要求是科學(xué)性，要術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，圖文規(guī)范，條理清晰，層次分明。

要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，需要小學(xué)教育專業(yè)教師與學(xué)生一起努力，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷歸納總結(jié)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力。

綜上所述，高職小教學(xué)生是指小學(xué)教育專業(yè)的高職學(xué)生。目前高職小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為一名全科型小學(xué)教師，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力是小教專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)的基本能力之一。本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)8個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，共331人。采用每位學(xué)生校內(nèi)試講的形式對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，并提出了自己的見(jiàn)解。

（作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）