曾倫

作為一線小學(xué)語文教師，應(yīng)該以課堂為主陣地，把“讀”落實(shí)在每節(jié)常態(tài)課上，切切實(shí)實(shí)地讀，全情投入地讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去，讀得有滋有味，讀得搖頭晃腦，讀出童真，讀出快樂。

一、讓學(xué)生在“讀”中理解

例如，教學(xué)《我的長(zhǎng)生果》，先帶著孩子們理清課文思路：作者在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、讀了哪些課外書？接著圍繞課文重點(diǎn)問題展開了這節(jié)課的教學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們將描寫作者癡迷書的句子找出來。跟著是品句，哪些詞給你留下了深刻印象？品味這些句子給你帶來了什么感受？要學(xué)生用自己的話來描述作者對(duì)書的癡迷。最后是讀句子，有感情地讀句子，在讀的過程中體會(huì)作者對(duì)書的癡迷；讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞語，揣摩作者的心境，入情入境地讀，在讀的過程中感悟作者對(duì)書喜愛。當(dāng)學(xué)生真正把作者癡迷書的神情“讀”出來了，也就真正“讀”懂了課文，此時(shí)，老師任何的講解都是多余的，蒼白的。

反思這節(jié)課，我的教學(xué)方法是讓學(xué)生“讀”懂文章。要注意給學(xué)生一種塊狀的思維，圍繞整個(gè)段落或一個(gè)重點(diǎn)去把握，去理解，這就夠了。如何讓學(xué)生理解課文？不是靠老師的講，老師的分析，而是靠老師的點(diǎn)撥，啟發(fā)，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，“讀”就成了很好的抓手，由“讀”讓學(xué)生切入課文，有一個(gè)主要問題領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感受，慢慢地讀懂文章，領(lǐng)悟情感。我想這就是“以讀為本”，這就是“以生為本”，這就是素質(zhì)教育。

二、讓學(xué)生在“讀”中感悟

教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，要深入到文本當(dāng)中，深入到字里行間去，要讓學(xué)生讀出人物性格，讀出人物情感。老師的作用在哪里？老師的作用是點(diǎn)撥，引導(dǎo)，幫助，當(dāng)學(xué)生讀不到位的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的情感出不來的時(shí)候，老師要幫一把，點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)一下，把重點(diǎn)詞拿出來品一品，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生感悟一下，渲染一種氣氛給學(xué)生感受一下，這樣把學(xué)生帶入文本，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生入情入境之后，再讓他有感情地讀一讀，美美地讀一讀，這時(shí)，同學(xué)們就很自然地讀出了人物的性格，人物的形象，人物的情感。教師不是主刀醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，把文章肢解得支離破碎，把詞句生硬地從文章中剝離出來，然后對(duì)學(xué)生說：讀，讀出感情來。這種游離于文本之外的讀是無謂的，是蒼白的，就像水中無根的浮萍，是站不住腳的。

三、讓學(xué)生在“讀”中受到情感的熏陶

上《有的人》這一課，我又用了“美讀”這種方法。我覺得，這首經(jīng)典名詩，老師如果多講了，那是浪費(fèi)時(shí)間，謀殺生命，我們要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生讀通、讀好、讀懂詩歌，讀出情感，受到熏陶。

我先介紹了作者臧克家，然后從“有的人” 入手，讓學(xué)生思考，第一節(jié)中的兩個(gè)“有的人”各指的是什么人，因?yàn)閯倓倢W(xué)完《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生很快就明白了第一個(gè)“ 有的人” 指的是“騎在人民頭上的統(tǒng)治者”，第二個(gè)“有的人”指的是“像魯迅這樣的人”。接著，我讓學(xué)生思考：應(yīng)該讀出怎樣的情感？學(xué)生回答：要讀出對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的“憎恨”，讀出對(duì)像魯迅一樣的人的“敬佩”。我說：很好，先自己練讀，讓別人聽出憎恨，聽出敬佩。同學(xué)們嘰嘰呱呱地讀了起來。接著兩人PK，在一輪一輪的兩兩PK中，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，讀得好在哪？要突出哪些詞？怎樣通過表情、動(dòng)作的渲染來突出“憎恨”，來呈現(xiàn)“敬佩”？并投票選出讀得好的同學(xué)，加上5分，以資鼓勵(lì)。同學(xué)們的積極性高漲了，躍躍欲試，摩拳擦掌。我趁熱示范，全情投入，或高或低，或快或慢，一會(huì)兒如大江東去，一會(huì)兒似小橋流水，緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的耳朵。完了，我給他們講了一些朗讀的技巧，要讀出情感，就必須注意聲音的輕重、節(jié)奏的快慢。同學(xué)們目光炯炯，似乎醍醐灌頂，霎時(shí)得到獨(dú)門真?zhèn)鳌?/p>

接著又一輪的朗讀大賽開始。這次我要求以四人小組為單位，先商量，練習(xí)，然后再表演PK，學(xué)生熱情高漲，很想表現(xiàn)自己，也想獲得加分。給我留下深刻印象的是陳輝洋。陳輝洋平時(shí)是調(diào)皮蛋，是我們的班的“活寶”，經(jīng)常給我們班帶來笑聲，可發(fā)起言來扭扭捏捏，象個(gè)大姑娘，關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子。可是今天，他完全變了一個(gè)人，正正經(jīng)經(jīng)，十分莊重，雙目炯炯，或快或慢，或輕或重，舉止得體，把對(duì)反動(dòng)派的“恨”表現(xiàn)得淋漓盡致。讀完，全班給予熱烈的掌聲。

課上到最后，我又拋出了一個(gè)問題：為什么要讀出對(duì)魯迅的敬佩之情？同學(xué)們舉起了手，因?yàn)轸斞赶壬沁@樣的一個(gè)人：關(guān)心百姓疾苦，為別人想得多，為自己想的少。他令我們敬佩！我又為大家滲透了文章的背景，課到此時(shí)，中心完全凸顯，水到渠成，完美收官。

看來，有的東西，不必多講，更不必繁瑣分析，要大膽地給學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生思考的空間。課堂的精彩，不是老師講得多精彩，而是學(xué)生自己讀懂課文沒有，學(xué)生讀得精不精彩。學(xué)生的閱讀能力，不是老師講出來的，是學(xué)生自己讀出來的。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師在課堂上的任務(wù)，不是分析，不是告訴，而是點(diǎn)撥、啟迪，引領(lǐng)學(xué)生美美地去讀書，美美地去領(lǐng)悟情感。

著名特級(jí)教師于永正老先生曾經(jīng)說過：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。其中就包括了聽、說、讀、寫這四個(gè)字，抓住這四個(gè)字，就抓住了語文課堂的精髓，就抓住學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

讀，讓學(xué)生有笑容，有神采；有凝神屏氣，有眉目傳情；有輕重緩急，有抑揚(yáng)頓挫；有小橋流水，有大江東去；有從外到內(nèi)的表象植入，也有從內(nèi)到外的情感釋放……在課堂上，沒有比讀更好的表達(dá)了，沒有比讀更動(dòng)聽的聲音了，“讀”讓學(xué)生成了真正的、鮮活的“人”。

回眸自己這幾年來的課堂，課堂上以讀為本的理念越來越明晰，學(xué)生的主體地位越來越突出。曾經(jīng)課堂上的花里胡哨不見了，取而代之的是越來越干凈的課堂，越來越簡(jiǎn)潔的課堂，學(xué)生的讀寫能力、閱讀興趣逐漸見長(zhǎng)，語文素養(yǎng)逐漸提高。