曹艷麗

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本課以2011版《美術(shù)課程標準》為指導(dǎo)思想，該領(lǐng)域一年級有這樣的論述，營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，通過看看、畫畫、做做等方法，大膽自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想。意在凸顯美術(shù)課程的視覺性；激發(fā)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的實踐性；欣賞作品，養(yǎng)涵人文精神的人文性；抒發(fā)情感的愉悅性。從而培養(yǎng)學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，最終實現(xiàn)美育的全方位發(fā)展。

兒童心理學(xué)家認為，嬰幼兒最初從色彩、形狀、觸感、聲音、圖像來了解未知世界，而繪本就是借助圖像辨識事物的優(yōu)秀讀本，幫助學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)的方法，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體成果。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到不同知識的關(guān)聯(lián)。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材內(nèi)容分析

《畫蘑菇》所屬造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在一年級上冊教材中，《多彩的秋天》《找媽媽》等課也對層次、前后、大小有所滲透。但是第一次明確提出“遮擋”這個詞，就是本課。所以本課的定位就是起始！教材中增設(shè)了繪本圖片，繪本不僅是在講故事、學(xué)知識，而且可以全方面幫助學(xué)生，建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

（二）學(xué)生情況分析

課前，教師對學(xué)生進行了有針對的前測，通過數(shù)據(jù)顯示， 72%的學(xué)生認為蘑菇都是半圓形和長方形的組合；有超過78%的學(xué)生認為蘑菇是紅色的，有著圓圓的白色斑點。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師布置了兩項探究作業(yè)。第一，通過多渠道和家長一起欣賞蘑菇繪本，開拓學(xué)生視野。第二，學(xué)生和家長一起走進菜市場并上網(wǎng)搜集資料，觀察不同的蘑菇造型。通過這兩項“探究作業(yè)”，更加直觀的了解蘑菇的小故事和外形特點。

三、教學(xué)目標（含重、難點）

（一）知識與技能

（1）通過本課的學(xué)習(xí)，了解蘑菇的種類及外形特點，從而能在畫面中表現(xiàn)前后遮擋的關(guān)系。

（2）學(xué)生通過閱讀繪本，感受書中真善美的言辭。

（二）過程與方法

學(xué)生在探究活動中認識到事物前后遮擋的關(guān)系，能夠表現(xiàn)出有層次的畫面。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)生能夠主動的參與課堂教學(xué)，體會繪本和大自然的奇妙之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生興趣

1.教師準備三個分別藏有香菇、平菇、杏鮑菇的小盒，讓學(xué)生通過摸寶貝的形式探究，并在黑板上畫出蘑菇的基本形。（圖1）

（圖1）

2.隨后讓學(xué)生進行繪本分享，講一講蘑菇的小故事

【設(shè)計意圖】從感官、視覺加深學(xué)生對蘑菇的認識。調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望，從而愿意與他人分享書中真善美的小故事，為后期的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）新授知識，滲透繪本意識

1.老師提問，蘑菇都有什么顏色的？走進菜市場的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的蘑菇顏色比較單一，上網(wǎng)查閱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘑菇有各種顏色。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)鮮艷的蘑菇都是有毒的”，從而加強了學(xué)生的安全教育。

2.教師出示法寶——鏤空“蘑菇頭”道具。通過變換“蘑菇頭”的圖片，解決花紋單一的問題。

【設(shè)計意圖】從點、線、面沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生深刻認識各種各樣的圖形都可以作為蘑菇花紋的元素，解決前測中出現(xiàn)的問題。

3.教師出示繪本圖片，讓學(xué)生找出哪個蘑菇在前邊？哪個在后邊？引出遮擋關(guān)系。邀請學(xué)生體驗?zāi)⒐狡磾[游戲，總結(jié)出蘑菇的生長規(guī)律。

【設(shè)計意圖】運用繪本中的圖片吸引學(xué)生的注意力，巧妙的使用高矮胖瘦等貼切的語言，切實可行的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入了解遮擋的關(guān)系，感受蘑菇生長的奇妙規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的熱愛。

4.妙——用聯(lián)想

教師出示真實的金針菇，推問名字的由來？引出一個新的概念叫做聯(lián)想。教師立刻追問，金針菇的造型能讓你聯(lián)想到什么？學(xué)生腦洞大開，教師根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想迅速進行板演。隨后，教師出示各種繪本中蘑菇造型開拓學(xué)生的視野。

【設(shè)計意圖】推幫助學(xué)生簡化聯(lián)想的模糊概念，強調(diào)適形聯(lián)想的思考方法。欣賞繪本圖片，感受不同蘑菇造型和繪畫技巧的獨特之美。

（三）樂學(xué)樂思，創(chuàng)作班級繪本

1.教師以蘑菇小Q為主人公，一邊創(chuàng)編繪本故事，一邊進行示范，完成班級繪本的首頁

【設(shè)計意圖】教師的范畫強化了遮擋和聯(lián)想的重點，讓學(xué)生形成整體的意識，讓學(xué)生身臨其境的感受蘑菇樂園的美輪美奐。

2.隨后，以《蘑菇小Q歷險記》為情境提出今天藝術(shù)實踐要求

【設(shè)計意圖】在簡單的繪本中，感受圖畫和文字的重要，讓學(xué)生融入在故事當中，擁有真實的生活體驗，加深了學(xué)生對于真善美的探求。

五、教學(xué)設(shè)計特色和反思

在教學(xué)中，教師大膽的引入繪本教學(xué)，從而拓展、延伸美育的新功能。針對本節(jié)課的研究，我有以下幾點思考：

1.思索

所謂思索就是珍視作品，常思求索。一切的教學(xué)設(shè)計從思索中來，到實踐中去，做到以學(xué)生為主體。教師能夠看到學(xué)生對于班級繪本的珍視，也能感受到對于大自然和生活的熱愛，可謂美育和情感教育的并存。

2.合作

在本節(jié)課中，家長和學(xué)生的合作探究、生生之間的合作討論，無時無刻的改變著傳統(tǒng)課堂信息的單一化，通過相互激發(fā)和幫助，增強學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。其實在合作的過程中也是一次很好的分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)延伸為社會責(zé)任素養(yǎng)就是“合作擔(dān)當”。我希望我的學(xué)生有長足的發(fā)展和定位。在這種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然的就發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力、形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力，從而彰顯出美在智育中的激發(fā)功能。

3.美育

美育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。本節(jié)課教師選取了情景學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這三種最有利于形成美育的方式，知識和技能在問題的情境中就轉(zhuǎn)化為了美育的核心。不僅加強了學(xué)生對于藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶，還助力心靈的啟迪和對自然界中美好事物的認知，這種對于真善美的探求和感知，轉(zhuǎn)化成美育的種子，在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

總之繪本的融入，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化發(fā)展的生機，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它對于美育功能的助力，已經(jīng)得到凸顯。這堂課的大膽嘗試，希望能對繪本教學(xué)模式的實施提供寶貴的思路。