張媛

一、概述

任教學科：語文 專業(yè)：計算機 年級：一年 班級：一班

《腳印》是一篇出色的思鄉(xiāng)美文，選于中等職業(yè)教育語文（基礎模塊·上冊）第一單元第四篇課文。

這篇文章的視角獨特，從關于腳印的傳說入手，結合多個故事與傳說的拓展與點化，回顧人生的種種滋味，抒發(fā)對于故鄉(xiāng)的深深眷念之情。

此文可分為三個部分：第一部分直接抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，后兩個部分分別圍繞一個傳說與一個故事展開。同時，后兩個部分之間又構成遞進關系，最終將作者的思鄉(xiāng)之情推向極致。

二、教學目標

1.知識目標：學習掌握文中出現(xiàn)的傳說、典故。

2.能力目標：培養(yǎng)學生閱讀課文，分析課文的能力。

3.情感目標：了解作者那種浪漫略近頹廢的思鄉(xiāng)之情。

三、教學重、難點

1.教學重點：學習本文的寫作特點。

2.教學難點：學會通過讀、品、悟，理解本文所蘊含的情感。

四、學習者特征分析

職專一年級學生剛剛入學，學習語文的思路還停留在初中分析問題的淺顯思路上。對于有關思鄉(xiāng)的課文賞析，有過大概的了解。比如：余光中的《鄉(xiāng)愁》和朱自清的《背影》，這兩篇課文對于孩子們的身心都有過或多或少的觸動。

今天所學的《腳印》這篇課文，對于孩子的觸動不僅僅存在于表面，更是處于更深層次，在內心深處與作者產生共鳴。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對作者的思鄉(xiāng)之情有一定的認識。

五、教學策略選擇與設計

1.教學策略

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會文意。

共分為四個步驟：深情地朗讀——細膩地品讀——優(yōu)美地解讀——豐富地聯(lián)讀，以此來讓學生“以讀促賞”，通過不斷誦讀品味詩歌的感情。同時，利用多媒體播放相應的音樂以及相關圖片等，將學生帶入情境中，更好地把握情感。并且通過質疑、自主探討等多種形式，充分發(fā)揮學生的主體地位，小組交流討論等環(huán)節(jié)完成教學任務，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。

2.設計特色

散文教學還是離不開誦讀。教師不僅充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行不同形式的誦讀上，培養(yǎng)學生對散文的理解能力，鼓勵學生合作探究，小組質疑、協(xié)作學習等，共同完成教學任務，并在此基礎上當堂仿寫詩歌，促使學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。

六、教學資源與工具的設計

多媒體教室，課件教學

七、教學過程

八、教學評價

這一“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，充分做到了實現(xiàn)教學重點、難點的目的，而且學生在這一節(jié)課中也充分實現(xiàn)了他們的主體地位，很好地把課堂交給學生，教師退居主導地位，引導學生把握散文的學習。

九、教學總結

《腳印》是一篇充滿人文，飽含感情的散文，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產生心靈上的共振。

1.課堂導入設計新穎，詩歌《鄉(xiāng)愁》渲染氣氛，配以背景音樂自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

2.課堂氣氛融洽，老師和學生的配合很默契。尤其在“有時候，我一想起這個傳說就激動；有時候，我一想起這個傳說就懷疑”的問題上，我采取由易到難，步步設疑，步步解答的方法去分析問題。在分析問題的過程中，我使學生了解到作者懷疑的是什么，即鬼魂沒有時間，也沒有記憶去撿拾腳印，進而產生懷疑。一問一答中，讓學生盡快進入情境，然后，抽絲剝繭，使問題簡單化。談笑風生中，將問題順利解決。

3.多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的詩歌欣賞《鄉(xiāng)愁》，再加上老兵高秉涵的視頻，最后以費翔的《故鄉(xiāng)的云》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。