劉秀紅

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期通過(guò)“熟能生巧”的路子，練就學(xué)生的解題技能，然而事與愿違，高負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓學(xué)生倍感壓力，不僅教學(xué)效率得不到提高，就連學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離也越拉越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，甚至抵觸做題。然而，解題是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)方法，增加知識(shí)，鍛煉思維的重要途徑，不可或缺。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的效率是本文要著重探討的話題，就我在日常教學(xué)中嘗試并略有成效的策略與同仁分享，拋磚引玉。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，解決問(wèn)題是課程教學(xué)的目標(biāo)，就教學(xué)本身而言，就是一個(gè)答疑解惑的過(guò)程。而在傳統(tǒng)“傳授授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，新課程改革中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，不能局限于“做題”，而應(yīng)該向更深層次挖掘，尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科，生活的聯(lián)系，在關(guān)注并提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)于解決問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行深入的探究與討論，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至是各種問(wèn)題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀分析。

1.1 教師在解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至是一泉水。如果教師自身的教學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，又怎么能確保教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的能力呢？小學(xué)教師自身水平有限的問(wèn)題是目前比較明顯的，很多教師身兼數(shù)職，無(wú)論是能力還是精力都比較有限，常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)起，教師不會(huì)的尷尬場(chǎng)景;其次，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)不重視，很多教師并不注重解決課堂上遇到的問(wèn)題，只為了應(yīng)付考試，解決一些考試中?？嫉膯?wèn)題，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升;最后，教師解決問(wèn)題教學(xué)形式單一，“一言堂”的方式缺乏激情和吸引力，不能引起學(xué)生的注意力。教學(xué)也比較老套，不能結(jié)合當(dāng)下的實(shí)情，違背新課程的標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中存在的障礙。

首先，學(xué)生知識(shí)學(xué)的不到位，掌握不牢固，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，沒有應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，導(dǎo)致解題困難;其次，在教師古板的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維定勢(shì)嚴(yán)重，不能舉一反三，靈活變通;再次，學(xué)生心理素質(zhì)差，就拿應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，普遍學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用題難做，很多學(xué)生在沒有接觸之前就存在了心理障礙，有莫名的恐懼感，心理障礙嚴(yán)重;最后，社會(huì)實(shí)踐的因素。小學(xué)階段的學(xué)生很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感覺應(yīng)用題等知識(shí)離自己的生活比較遠(yuǎn)，認(rèn)為沒有必要去學(xué)，去解決。此外，學(xué)生的課外閱讀量好，修養(yǎng)不夠，應(yīng)用題的結(jié)題中，審題就是一個(gè)難關(guān)，容易曲解題意。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略介紹。

首先，觀察圖片，鍛煉能力。

在新課標(biāo)的要求下，教材也作出了新一輪的改革，教材中的很多內(nèi)容都是以圖片的形式出現(xiàn)的，這種題往往都不是圖片所示意的那樣，一般都具有一些隱性的含義，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察圖片的組成構(gòu)成，色彩搭配，人物對(duì)話等都有哪些特點(diǎn)，再聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)情況和熱點(diǎn)等。這樣的題型增加了吸引度，也考察了學(xué)生各個(gè)方面的能力。

其次，信息處理，提出問(wèn)題。

改革之后的新教材，還有另外一個(gè)特點(diǎn)，一道應(yīng)用題他給的條件并不是全部的都有用，常常會(huì)出現(xiàn)一些多余的干擾的條件，當(dāng)條件與問(wèn)題并不是一一對(duì)應(yīng)的時(shí)候，就需要學(xué)生來(lái)認(rèn)真觀察，思考，篩選并總結(jié)出有用的條件，找出他們之間的聯(lián)系，在這一環(huán)節(jié)中，老師常見的問(wèn)題有，不注重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷題中所給的信息，比較他們之間的聯(lián)系，只注重最后學(xué)生所提出的問(wèn)題。

最后，優(yōu)化資源，解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)題的解決方式并不是單一的，可以說(shuō)每一道題的解決方式，思維方式都是不同的。一道數(shù)學(xué)題，他觸動(dòng)的地方是多方面的，教材上對(duì)于解決問(wèn)題這一方面很重視，專門開設(shè)了一個(gè)單元，但是我們應(yīng)該明白的是，這需要學(xué)生自己去摸臉，去感悟，只有這樣，那些總結(jié)的解題方法才會(huì)發(fā)揮作用。

1）枚舉策略，枚舉法是老師在課堂教學(xué)中，常常用到的方法。當(dāng)遇到一些復(fù)雜問(wèn)題 時(shí)候，老師常常會(huì)通過(guò)一一列舉，來(lái)意義解決并發(fā)現(xiàn)，總結(jié)其中的規(guī)律。

2）畫圖策略。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片相比較于文字來(lái)說(shuō)，既容易被理解，也更有吸引力，所以，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中，畫圖策略是比較常用的。通過(guò)畫圖，既能降低問(wèn)題難度，開拓學(xué)生思維，而且還能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。

3）列表策略。在遇到一些復(fù)雜的，不容易歸納清楚的問(wèn)題時(shí)，可以嘗試使用列表的方法，把總結(jié)出來(lái)的信息一一列舉出來(lái)，一目了然，問(wèn)題也就變得簡(jiǎn)單了。

總之，我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵在于既要對(duì)于其中的精華用心領(lǐng)會(huì)，又要掌握解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)策略，教師在教學(xué)中要多下功夫，授之以漁。

（作者單位：吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）