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        提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率摭談

        2018-05-14 00:50:01李芳芳
        知識(shí)文庫(kù) 2018年20期
        關(guān)鍵詞:熱情評(píng)價(jià)語(yǔ)文

        李芳芳

        盡管小學(xué)語(yǔ)文課程改革走過(guò)了好長(zhǎng)的歷程,但是在一些教師的心中依然還是“穿新鞋,走老路”。在他們的課堂上充滿了灌輸與壟斷,學(xué)生學(xué)得被動(dòng)而乏味,處于一種疲于應(yīng)付的地位,語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的樂(lè)趣與活力。如何扭轉(zhuǎn)這一局面,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率?筆者不揣淺陋,謹(jǐn)從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:

        1 尊重學(xué)生主體地位,張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

        學(xué)生對(duì)于未知世界永遠(yuǎn)充滿著好奇心,他們內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著豐富的探索潛能,而這種潛能如同種子,只要給予一定的溫度與濕度,他們就會(huì)破土萌發(fā),彰顯出生命的活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師只有將學(xué)生置于主人地位,放手讓他們自主參與,鼓舞他們的熱情,教給他們正確的閱讀與自學(xué)的方法,給予他們自主探究與交流的時(shí)空,那么,學(xué)生才會(huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,是充滿魅力的。所以,教師要真正做到“目中有人”,尊重學(xué)生的主體地位,張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,使之帶著興趣與動(dòng)力,樂(lè)此不疲地行走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的征途上。

        作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,要想使閱讀教學(xué)走向成功,首先就要當(dāng)好教材的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者,而不只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單闡述者或是標(biāo)準(zhǔn)答案的無(wú)情傳遞者。教師應(yīng)以文本為中介,用平等、樸實(shí)的語(yǔ)言跟成長(zhǎng)中的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話與交流,借此喚醒學(xué)生的認(rèn)知潛能,引導(dǎo)他們與文本親密接觸,使之帶著熱情穿行于文本的字里行間,去感知與思考,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,培養(yǎng)自己的意識(shí)。教師要善于設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題,來(lái)引發(fā)閱讀期待,活躍學(xué)生思維,讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀融入文本所構(gòu)筑的情境之中,領(lǐng)悟人間真情,產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如,筆者在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí),就以“如果你是導(dǎo)演,想把半截蠟燭這個(gè)故事拍成一部電影,那么,你認(rèn)為出現(xiàn)最多的鏡頭應(yīng)該是什么”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象與思維。學(xué)生各抒己見(jiàn),“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,有的是說(shuō)是蠟燭,有的說(shuō)是德國(guó)軍官陰險(xiǎn)的眼睛,有的說(shuō)墻上的那面鐘表……學(xué)生的想象染上個(gè)性化的色彩,體主人翁的地位得以充分凸顯。

        2 搞好課堂評(píng)價(jià)工作,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

        評(píng)價(jià),如同一根魔棒,它能夠激發(fā)學(xué)生的熱情,也能夠?qū)W(xué)生一棍子打死,關(guān)鍵要看教師如何去評(píng)價(jià)。課程改革要求教師要滿懷愛(ài)心,以發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng)中的學(xué)生,允許他們出錯(cuò),把錯(cuò)誤視為一種寶貴的資源來(lái)運(yùn)用。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師尤其要做好對(duì)話活動(dòng)中的評(píng)價(jià)工作,慷慨地給予學(xué)生閱讀探究的動(dòng)力與熱情。不同的教學(xué)環(huán)節(jié),不同難度的問(wèn)題,不同層次的學(xué)生,都需要不同的評(píng)價(jià)適時(shí)而有效地介入。針對(duì)閱讀活動(dòng)所設(shè)計(jì)的即時(shí)性評(píng)價(jià),其作用是多方面的,或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或否定、或認(rèn)可、或指出不足,或提出建議……

        比如,特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《黃河的主人》一文時(shí),就運(yùn)用了精彩的課堂評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生徜徉于快樂(lè)的閱讀境界中。在導(dǎo)入新課,指導(dǎo)讀題目時(shí),他根據(jù)學(xué)生的閱讀情況提出了這樣的要求:“題目是文章的眼睛,要規(guī)范地讀好它?!边@說(shuō)明一開(kāi)始孫老師就注重閱讀的質(zhì)量。當(dāng)一位男生進(jìn)行展示朗讀之后,他又給予這樣的評(píng)價(jià):“你朗讀的最大特色是體現(xiàn)了男子漢的氣概。假如能再沉著一些,效果會(huì)更好,請(qǐng)?jiān)僭囈幌??!痹u(píng)價(jià)中有表?yè)P(yáng),有建議,還給予了學(xué)生再次展示的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了教師的智慧與愛(ài)心。當(dāng)導(dǎo)讀相關(guān)語(yǔ)段,要求學(xué)生找一找羊皮筏子的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的發(fā)言,孫老師又進(jìn)行了這樣熱情的評(píng)價(jià):“真佩服你的火眼金睛!你的眼睛銳利,你的思想更厲害。說(shuō)一說(shuō)這幾句話,你讀出了怎樣的感覺(jué)?!边@樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在閱讀課堂上如坐春風(fēng),心曠神怡。

        總之,評(píng)價(jià)體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)能力的強(qiáng)弱和師德修養(yǎng)的高下。優(yōu)秀的教師是充滿教育機(jī)智的,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)是“不憤不啟,不悱不發(fā)”的,是循循善誘、充滿智慧的。

        3 鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,掌握正確學(xué)習(xí)方法

        筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀課堂上不善于思考了,而是憑借手中的《課課通》、《教材解析》一類的書籍去找答案。其實(shí),教輔用書是一把“雙刃劍”,用得科學(xué)、恰當(dāng),可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升,而如果用得不恰當(dāng),則會(huì)滋生學(xué)生惰性。出版社為了迎合學(xué)生的需要和利益需求,出版了這類書籍,然而,它是否真的能夠?qū)W(xué)習(xí)有所幫助呢?未必見(jiàn)得。筆者認(rèn)為,對(duì)于學(xué)習(xí)字詞可以發(fā)揮一定作用,但對(duì)于理解、感悟課文卻是有影響的。因?yàn)閷W(xué)生可以不費(fèi)吹灰之力從中找到答案。課堂上老師剛提出問(wèn)題,學(xué)生馬上就會(huì)從中找到標(biāo)準(zhǔn)答案。此時(shí),教輔助書發(fā)揮的作用就是“無(wú)言的告訴”,不管是概括文章內(nèi)容、段意或是說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)句子的含義,學(xué)生都可以“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,不勞而獲,思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)被剝奪。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣于這種“信手拈來(lái)”的學(xué)習(xí)方法,理解、表達(dá)及思維能力就得不到應(yīng)有的鍛煉與提高,學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

        筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候來(lái)運(yùn)用教輔用書學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ),而對(duì)于一些感悟、欣賞類的問(wèn)題,應(yīng)該去自主思考,而不是照搬現(xiàn)成的答案。盡管學(xué)生說(shuō)得不一定全面、完美,但那畢竟是自己動(dòng)腦筋思考的結(jié)果——思考的過(guò)程比標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

        特級(jí)教師張慶告訴我們,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是慢功,語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不可能急于求成,要像熏鍋屋一樣,慢慢來(lái)——“沒(méi)有熏不黑的鍋屋”;也有專家強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文素養(yǎng)的提高得法于課堂,得益于課外。用心品味專家們的真知灼見(jiàn),他們的思想涉及到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與時(shí)空的問(wèn)題。因此,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅上,教師要真正把學(xué)生當(dāng)作主人,而自己要切實(shí)扮演好“主導(dǎo)”與“向?qū)А钡慕巧?,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)閱讀熱情,讓學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)發(fā)出自己的聲音。思想上有了這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)行為才能得以改變,課堂教學(xué)效率才能得以提高。

        (作者單位:江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué))

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