李青玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生掌握字詞的讀法和對課文進(jìn)行深入了解的重要途徑。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，多是以老師的朗讀學(xué)生的跟讀為主，教學(xué)過程中缺乏有效的朗讀教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中索然無味，教學(xué)效率低下。因此，本文蘇教版小學(xué)語文教材為主，探討提升語文朗讀教學(xué)的有效方法，為提高教學(xué)效率提供實質(zhì)性的建議。

語文是基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好語文基礎(chǔ)是學(xué)好其他課程的關(guān)鍵。新課改對語文課程教學(xué)提出了新的要求，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點，改變以往的以成績是論。但小學(xué)語文教學(xué)也要重視朗讀教學(xué)，針對學(xué)生的特點，幫助學(xué)生掌握字詞讀音和課文的內(nèi)容，提高其語文成績。當(dāng)前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的規(guī)定十分明確，語文教學(xué)必須要明確朗讀的目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過朗讀有所收獲。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，尤其是朗讀教學(xué)還存在一定的問題，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的效果，不利于學(xué)生長久的發(fā)展。本文主要以蘇教版小學(xué)語文教學(xué)為重點，針對當(dāng)前朗讀教學(xué)過程中所存在的問題，提出解決的方法，使語文教師能夠開展更加高效的語文課程教學(xué)。

1 小學(xué)語文朗讀教學(xué)所存在的問題

朗讀教學(xué)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識字詞，了解字詞的讀音，同時通過朗讀對整篇課文有全面的認(rèn)識，也能夠?qū)φn文的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，對教師接下來的教學(xué)起到輔助的作用。但是，筆者在實踐中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在一定的問題。

1.1 朗讀時間太短

在實踐調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師在教學(xué)的過程中過于機械，在進(jìn)行新課文教學(xué)的時候，只粗略地把課文朗讀一遍就進(jìn)行正文的講授，并沒有把朗讀放在課堂教學(xué)的重點。這樣就導(dǎo)致，朗讀教學(xué)在整節(jié)課堂中所占的時間太短，有的語文朗讀還不到5分鐘，沒有發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，直接影響到了語文教學(xué)的效果。

1.2 朗讀教學(xué)缺乏目標(biāo)

語文教學(xué)需要設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，教師針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，避免隨心所欲給語文教學(xué)帶來負(fù)面影響，朗讀教學(xué)也是如此。但是，現(xiàn)實中存在部分語文教師對朗讀教學(xué)缺乏目標(biāo)設(shè)置，語文朗讀基本上成為為讀而讀，教學(xué)缺乏目標(biāo)，朗讀過于單一，基本上以教師的朗讀為主，學(xué)生多充當(dāng)聽眾的角色，缺乏了參與感，很顯然學(xué)生對語文課文的了解并不夠深入，無法起到應(yīng)有的作用。

1.3 朗讀方法不得當(dāng)

教學(xué)有法，不同類型的課文，不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣才能使整個教學(xué)效率得到最大化的提高。在實際的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往比較單一，尤其是朗讀教學(xué)的方法不得當(dāng)，只老師朗讀一遍再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者分角色朗讀，方法單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，語文教學(xué)效果大打折扣。

2 提升朗讀教學(xué)的方法

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，當(dāng)前朗讀教學(xué)存在一系列的問題，想要提升朗讀教學(xué)的效果，必須要從以下幾個方面做起：

2.1 把握好重點詞句

小學(xué)是識字的關(guān)鍵階段，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)雖然掌握了部分字詞的知識，但還需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的字詞學(xué)生能夠查詢字典進(jìn)行了解，但并沒有真正對這些字詞所在的課文內(nèi)容有真正的了解，朗讀的時候也容易抓不到重點。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，要有針對性在課文中選擇重點的字句或者詞匯對學(xué)生進(jìn)行講解，并進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對課文的重點先有一個印象，之后再進(jìn)行下一步的講解。比如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》的時候，教師就可以將課文中的重點詞句挑出來進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生通過這些重點詞句，能夠很容易就抓住課文的主旨。

2.2 加強教師范讀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該先做好范讀工作。在課堂朗讀時，教師先將課文進(jìn)行范讀，朗讀的情感、語速、聲調(diào)等，教師都能夠在范讀的時候教給學(xué)生，學(xué)生再朗讀就有了參照，能夠依照教師的示范有感情的朗讀全文，使學(xué)生的朗讀更加規(guī)范、生動，幫助學(xué)生在朗讀中很好地體悟課文內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，加深對課文的理解。

2.3 開展小組練習(xí)

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀是教授學(xué)生朗讀的技巧和方法，要讓學(xué)生真正掌握朗讀的方法，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。這個時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組練習(xí)的方式進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相評價，互相學(xué)習(xí)。小組練習(xí)的方式既增加了學(xué)生練習(xí)的機會，也能夠通過互相幫助牢固掌握朗讀的方法和技巧，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到別人的長處，朗讀能力得到大大提高。

2.4 及時評價總結(jié)

想要提高朗讀教學(xué)的方法，對學(xué)生朗讀能力的檢驗是十分重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過小組練習(xí)的時候，教師可以對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行了解，同時讓每一個小組派出一個人進(jìn)行課文的朗讀，教師及時作出評價，這樣學(xué)生能夠了解自己朗讀的效果，也能夠在下一步朗讀的時候能夠有所側(cè)重的進(jìn)行改變，提高自己的朗讀能力。最后，教師要對朗讀的效果進(jìn)行總結(jié)，讓全班學(xué)生都能夠掌握朗讀的方法，真正使學(xué)生在朗讀教學(xué)中有所收獲。

基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)，除了對基本的語文知識進(jìn)行了解之外，還應(yīng)該掌握朗讀的方法，通過朗讀課文了解課文情感的表達(dá)，對主旨有進(jìn)一步的認(rèn)知。教師在朗讀教學(xué)中需要根據(jù)課文的情況、學(xué)生的特點進(jìn)行朗讀教學(xué)方法的改變，使所有學(xué)生都能夠掌握朗讀的方法，能夠通過朗讀提高語文學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：南京溧水經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）