魏福伍

人的發(fā)展，是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在要求。而社會(huì)的發(fā)展是科學(xué)教育與人文教育融合的外在需求。國(guó)家和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生道德品質(zhì)培育的關(guān)注與期待，并在基層教師群體中達(dá)成了廣泛共識(shí)。但是，在最終的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一內(nèi)容卻因?yàn)榇蟛糠掷蠋煕](méi)有足夠重視德育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義，導(dǎo)致德育目標(biāo)沒(méi)有得到有效落實(shí)。

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出人的發(fā)展

以人的發(fā)展為中小學(xué)科學(xué)教育目的價(jià)值取向是指要改變我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育過(guò)去那種以傳授科學(xué)知識(shí)為主的教育觀(guān)念，把教育工作的重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的全面發(fā)展為本的軌道上來(lái)。

1.1 突出學(xué)生主體地位，追求人的和諧發(fā)展

把人的發(fā)展作為小學(xué)科學(xué)教育目的價(jià)值取向，就是首先要追求人與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的和諧發(fā)展。沒(méi)有具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)的人，一切科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新及其在社會(huì)中的應(yīng)用都將成為空談。

追求人與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的和諧發(fā)展，就不能忽視和諧師生關(guān)系的建立。在道德所調(diào)節(jié)的所有關(guān)系中，最重要的應(yīng)當(dāng)是人與人之間的關(guān)系，所以實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧必然是德育的核心。

追求人與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的和諧發(fā)展，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人在自然與社會(huì)中所處的地位。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生存和自然之間應(yīng)該是協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。其次，要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體

尊重學(xué)生的主體地位可從加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性入手。小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親手操作與親身體驗(yàn)，學(xué)生的參與意識(shí)如果不強(qiáng)，沒(méi)有主動(dòng)地參與科學(xué)觀(guān)察與思考，就難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，德育滲透也就無(wú)從說(shuō)起。

比如在教學(xué)《宇宙》時(shí)，除了讓學(xué)生了解月球、地球、太陽(yáng)系等知識(shí)外，在介紹人類(lèi)探求宇宙時(shí)，可以特別介紹我國(guó)的航天事業(yè)取得的輝煌成就，以此進(jìn)行德育滲透。正是學(xué)生的積極參與，收集相關(guān)資料，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的德育滲透有了實(shí)施的基礎(chǔ)，才能取得很好的德育效果。

2 讓德育浸潤(rùn)在科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，教師通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有積極的情感體驗(yàn)，愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度。

2.1 在文本中挖掘，引發(fā)學(xué)生好奇

教材是科學(xué)教育的重要載體。例如《肥沃的土壤》一課中寥寥數(shù)語(yǔ)只提到土壤的肥力這個(gè)問(wèn)題和一個(gè)制造土壤的參考方案。但是，“土壤”有其深刻的內(nèi)涵，有的稱(chēng)之為“萬(wàn)物之母”，有的稱(chēng)之為“黑金”等等，在這些充滿(mǎn)感情色彩的稱(chēng)呼背后表達(dá)的是人類(lèi)的生存離不開(kāi)土壤的事實(shí)，表達(dá)出人類(lèi)對(duì)它的崇敬之情。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師從艾青的詩(shī)歌《土地啊，母親》入手醞釀學(xué)生的情感，既為學(xué)生后續(xù)研究土壤打下情感的鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)土地的熱愛(ài)與珍惜之情。

在科學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育，要求我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的科學(xué)情境與探究空間，不斷刺激學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其進(jìn)入樂(lè)學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 在活動(dòng)中經(jīng)歷，豐富情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，那么這些知識(shí)對(duì)他們來(lái)講就是外在的東西，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，作出一定的情緒反應(yīng)，他們才能達(dá)到正真理解和感悟。

科學(xué)教學(xué)中涉及到許多有趣的探究活動(dòng)，有些探究活動(dòng)跨越的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這也牽涉到培養(yǎng)學(xué)生意志力和堅(jiān)持性的問(wèn)題。在教學(xué)《植物的一生》單元時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們?cè)谛@的種植園里種上長(zhǎng)春花，最后堅(jiān)持下來(lái)的只有四位女生，老師特地為她們舉辦了一個(gè)“長(zhǎng)春花觀(guān)察成果”發(fā)布會(huì)，還鄭重地為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，讓大家明白科學(xué)研究就要有貴在堅(jiān)持的精神。

3 發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，保證德育滲透的效果

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！闭菑倪@樣的基調(diào)出發(fā)，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革開(kāi)始日益引起科學(xué)教育研究者的關(guān)注。

3.1 明確科學(xué)教師師德評(píng)價(jià)內(nèi)容

中國(guó)自古有“學(xué)高為師，身正為范”的師德要求，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》更是從“愛(ài)國(guó)守法”等六個(gè)方面對(duì)教師職業(yè)道德做了詳細(xì)說(shuō)明。

具體到在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的教師，師德的范圍不能漫無(wú)邊際，包羅萬(wàn)象。從為人師表的角度出發(fā)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容也可作為教師自身道德建設(shè)的內(nèi)容，具體可以表述為科學(xué)認(rèn)識(shí)：正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系;科學(xué)精神：不怕困難的精神;科學(xué)態(tài)度：實(shí)事求是;教學(xué)過(guò)程：對(duì)學(xué)習(xí)、生活具有強(qiáng)烈的興趣;教學(xué)方法：快樂(lè)教學(xué)法;人際關(guān)系：學(xué)會(huì)合作。這樣，教師的師德建設(shè)和學(xué)生的德育滲透達(dá)到了內(nèi)容方面的一致。

3.2 明確教師德育滲透評(píng)價(jià)主體

從教師德育滲透的效果評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體非常重要。如果由主管部門(mén)或者學(xué)校來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)樾姓蛘呷耸玛P(guān)系，有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)淪為評(píng)價(jià)者的權(quán)利，干擾學(xué)校或者教師的教育教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)最大的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，因?qū)W習(xí)背景的不同，如果由一些不了解教育的人士來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的科學(xué)性就難以得到保證。有些地方還會(huì)由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人情緒化很明顯，會(huì)根據(jù)個(gè)人的好惡來(lái)評(píng)價(jià)，雖說(shuō)童言無(wú)忌，很多時(shí)候只會(huì)讓老師添堵。

所以，對(duì)教師德育滲透的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較好的是無(wú)關(guān)利益的第三方評(píng)價(jià)，尋找具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作，借助長(zhǎng)期觀(guān)察研究，通過(guò)多種研究方法，根據(jù)德育滲透前后學(xué)生發(fā)展情況，確定教師德育滲透效果。

利用了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，在科學(xué)教學(xué)中相機(jī)將德育目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的道德體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展、自我教育。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）