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習作是小學語文教學中不可缺少的重要組成部分，有著舉足輕重的地位。而三、四年級處于小學中年級，是寫作的起步階段。既是低年級看圖說話寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。三、四年級作文指導作為作文教學承上啟下的入門階段，顯得尤為重要。教師要正確把握課標理念，對中年級習作教學進行有效的指導，讓學生輕松入門，高興作文。應如何積極引導學生邁入習作的起步階段、邁進習作的殿堂呢？

一、注重引導學生積累習作素材

俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！焙芏鄬W生在最初接觸作文時，常常會因肚里無“貨”而難以下筆，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊，說一些空話、套話，甚至編一些假話來湊字數，內容空洞，缺乏真實感，或者只寫了三言兩語就算完事。導致這種情況的原因是小學生年齡小，經歷少，活動范圍窄，讀的書又不多，“巧婦難為無米之炊”嘛！所以教師平時就要多引導學生積累習作素材。習作素料的積累主要有以下幾方面：

1.抓好生字詞的積累

習作要寫段落，寫句子，句子由字詞語構成，我們現行的教材從一年級起就開始了大量的識字教學，教師應教育學生把每天學習的字加以記憶，日積月累，便可儲存豐富的字詞，接下來才能進行說話訓練，才能夠說一句完整通順的話，為作文打下基礎，這是重中之重，試想：連字都不認識，怎么能寫句子、寫段落、寫篇章呢？

2.積累優(yōu)美詞語、句段

單單有了普通的字詞還不行，要想把文章寫得美，更吸引人的話，就要學會用好詞好句，學會用修辭?？墒侵心昙墝W生畢竟還小，不會自己創(chuàng)作優(yōu)美詞句，最好的方法是在學習課文中不斷積累好詞好句。我在教學課文時特別注重讓孩子積累一些成語、四字詞、各種形式的疊詞。學課文時碰到的優(yōu)美句子，如含比喻、排比、擬人、反問、夸張等修辭的，也讓孩子記起來。除了可積累語文課本內的，還可以積累課外讀物的，把別人文章中的好詞，好句借鑒到自己的作文中，吸取別人的精華。

3.注重積累生活中的事

《小學語文新課程標準》第二學段對習作要求的第四點是：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是新鮮感的語句。作文教學要讓學生有話可說、有話敢說、有話會說。語文課程倡導的是植根于現實。那如何讓學生在生活中積累材料，在習作中應用自如呢？為做到這一點，就要從生活中積累材料，要特別留心生活中的事物，把自己看到的景，經歷過的事，游覽過的地方等，或身邊的人，生活中的瞬間感動，都要用日記等的形式記下來，作為日后寫作的素材。這樣日積月累，學生就不會再因肚里無“貨”而難以下筆了。

二、引導學生做好每次習作前的準備

要做到按要求寫好某次習作，做到中心突出，雖有了大量的素材還不行，還要在習作前篩選好素材，提前做好習作準備?，F行的小學語文教材，三至六年級每一單元的基礎訓練都安排有一至兩次作文，每一次習作都是很有代表性的，指導好這一兩次作文，對提高學生的寫作能力非常重要。我們指導學生作文必須早做準備，必須布置學生提前準備好本次習作的相關內容。習作前的準備相當重要，它直接影響到當次習作質量的高低。

在每個單元教新課之前，我都讓學生先了解本單元的寫作內容。這樣一方面便于學生學習課文時注意學習寫作技巧，另一方面便于有充分的時間去收集寫作習作內容，如三年級教材要求寫寫祖國的一處景物這個單元，我在教學前就讓學生明確目的，使學生在學習這個單元的課文期間自覺、主動去收集祖國的一些美麗的地方。口語交際時，學生說的很多，遠的說到了北京的景點、長江三峽、桂林山水、兵馬俑、布達拉宮……近的說到了惠州西湖、濱江公園、羅浮山、龍門的南昆山、惠東的雙月灣……習作的時候，他們也寫出了這些地方的特點，而且寫得很詳細。這次作文學生完成的質量都比較高，我想這和習作前做了充分的準備是分不開的。

三、教師指導學生習作前要寫好“下水文”

學生要寫好某次作文，篩選好了充足的寫作的素材還不夠，還需要一定的寫作技巧。就好比修房子有了各種建筑材料，尚需要按照一定的設計方案，對這些材料進行選擇，加工，整理，精心地組建起來，才能得到理想的房子。教師下水文的指導，可讓學生明白什么是規(guī)范的寫話，教給他們一個寫作的框架。經常這樣有目的地指導，使學生寫每一個主題都有章可循。我每一次指導習作，都會做大量的工作，教學生如何把積累的素材，通過構思后進行組織，重點的詳寫，次要的略寫，再把這些整理成文句，將文句整理成片段。取綴成篇，寫成作文。對于初學寫作的小學生來說應以模仿為主，再力爭在模仿的基礎上創(chuàng)新，這是最理想的做法，也是最有效的。

四、注重引導學生對作文的修改

好的作文是改出來的。大文學家老舍先生曾經說過：“一個東西寫完了，一定要再念，再念、再念?？茨畹庙槻豁槪繙蚀_不？別扭不？”這里的“念”是誦讀的意思，就是說，如有用詞不當，有句子缺少成分，讀不通等，在讀中發(fā)現問題，又在讀中進行增、刪、調、改，使得文章更加通順、準確?！缎W語文新課程標準》要求：三、四年級的學生要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。在四年級下冊的作文要求里，就有5次讓學生寫完后“互相改一改”“認真改一改”的字樣，由此看來，修改作文不僅僅是老師的事，更是學生的事，學生只有學會修改作文，才能提高寫作能力。

學生當然不是天生就會修改作文的，這時候，老師就應該交給學生一些修改任務和修改方法。我每次讓學生完成初稿后，一般情況下會選兩三篇有代表性的習作，投影著改給大家看，制定修改作文的流程，并教給他們正確的修改符號，然后讓同學們互改，有時會找兩三個進行面批，個別指導，有時會布置回家和家長共同改。修改好抄正后，老師再進行批改。

小學中年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們多一份心，多講究方法，相信會給中年級學生帶來一片芳草地，為高年級作文打下堅實的基礎。