李又佑

一、什么是語文核心素養(yǎng)

小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。是小學語文學科的基本素養(yǎng)，是學生學好其他課程的基礎，直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性、生成性、體驗性、時代性。

二、提升小學生語文素養(yǎng)的重要性

在知識經(jīng)濟時代，學習力決定了一個人的競爭力。良好的語文素養(yǎng)，不但是學習語文的前提和基礎，也是學好其他各門學科的基礎，更是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。小學一、二年級是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的黃金時期。

三、小學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及成因

（一）輕寫字能力培養(yǎng)

據(jù)了解，大多數(shù)孩子在很小的時候，家長就很重視教認字、識字。上小學后，識字能力發(fā)展得很快。但學生對字詞只是簡單的“認識”，而不知其結(jié)構章法，更不清楚其含義及運用。

（二）輕說話能力的培養(yǎng)

小學低年級的語文課，以老師教學生聽和說為主。至于為什么要這樣說而不是那樣說，學生怎樣才能說好等，要形成一整套完善的教學方案，并非能一蹴而就。

（三）其他學科不重視

長期以來，學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)被視為是語文課的責任，其他學科則沒有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時，部分教師未能做到適時教給學生說話、交流的方法與技巧，指出學生說話時存在的問題，幫助學生提高語言表達能力等。

存在以上問題的主要原因有三：一是當前課程標準設置及考評機制仍欠科學，如“對學生語言表達能力培養(yǎng)”這個內(nèi)容在語文以外的學科沒有體現(xiàn)，學科之間未能形成合力，語文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性；二是小學低年班學生年紀小，知識儲備不足，學生整體知識基礎參差不齊，語文素養(yǎng)培養(yǎng)處于初始階段，教師難以在段時間內(nèi)形成一套完善的培養(yǎng)方案；三是相當一部分學生家長對口語能力和擴展閱讀的重要性認識不到位，往往只關注孩子書面作業(yè)完成情況和考試成績，而忽略日常交流興趣與能力、書面表達能力的培養(yǎng)。

四、小學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教無定法，教學有法。

（一）分階段有計劃地培養(yǎng)學生聽說能力

小學一年級學生剛剛完成學前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作等。因而，第一學期主要訓練目標是使學生形成能認真“傾聽”別人講話的習慣。這個階段教師要抓住學生普遍關注的對象，然后精心選取相應的趣味性濃厚的說話題材，借助多媒體信息技術平臺，動畫結(jié)合，圖文結(jié)合，以引起學生的高度關注，培養(yǎng)學生參與“聽說”活動的積極性和主動性。到了第二學期，教師把側(cè)重點轉(zhuǎn)向“說”的訓練。第一，要引導學生完整、連貫地說出自己所要表達的意思；第二，指導學生全面、準確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級上學期，訓練的重點應放在加強學生書面語言表達能力的訓練：一是學會說書面語言，明確地區(qū)分口頭語言與書面語言；二是學會用書面語言簡單地寫人、寫事和寫物。二年級下學期，著重訓練學生用詞的準確性，幫助學生在一定的語境中理解詞語，開始初步的、簡單的擴展閱讀。

（二）增強非語文學科滲透語文素養(yǎng)培養(yǎng)意識

學生的含義就是學習人生，即學習生存的技能、本領；學習生活的知識、能力和行為規(guī)則，包括家庭生活、學校生活、社會生活，或者說物質(zhì)生活和精神生活；學習了解生命的機體、意義和價值。長期以來，很多教師忽視學生的需要，結(jié)果是教育教學不被學生接受，效果不好。因此，教師要以人為本，以學生的需要為本。學生的需要是什么，他們學習的內(nèi)容就是什么。學會認知，學會做事，學會共處，學會做人，就是學生的需要。無論是學習自然科學，還是學習社會科學，學生同樣離不開“聽”“說”“讀”“寫”。因此，非語文學科教師授課時，要針對學生的需要，指導每一個合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學習關系，針對所學知識，有計劃地設計問題，讓每一學生都能夠讀懂老師所給出的問題，都有表達的愿望和主題內(nèi)容，做到“說”者有忠實聽眾，“聽”者能耳目一新。同時，讓每一位學生都能夠很好地把學習過程記錄下來，最終內(nèi)化為自己的知識和能力。

（三）培養(yǎng)學生積累知識的良好習慣

有人認為，閱讀和寫作是小學中、高年級的事，低年級教會學生字、詞、句就行，這是教學上的一個誤區(qū)。實踐證明，要讓閱歷尚淺的小學低年班學生“感悟”新詞的意思，并且學會運用新知識，最有效的方法就是引導學生多讀書，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，使學生學會借助一定的語境去理解新詞，掌握運用新詞的方法。例如，每天由一名同學在班級小黑板上寫上自己看過的好詞好句，或者是自己的真實感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導學生多讀書、讀好書、會讀書，從而養(yǎng)成“好讀書”的習慣。另外，組建班級圖書角、開展班級讀書摘錄比拼、定期為學生推薦書目并組織互換圖書活動、交流讀書心得等形式，有利于使學生養(yǎng)成閱讀時圈、點、批、注，手眼并用的良好習慣，為學生將來更好地進行語言思考、語言組織等打下堅實基礎。

此外，寫一手好字是中國現(xiàn)代公民應有的基本素養(yǎng)。養(yǎng)成寫字的好習慣，既可以陶冶情感、培養(yǎng)審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，又有利于寫字技能的提高，增進學識修養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生好好寫字的習慣，也是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

總之，興趣是最好的老師，好習慣就是好品質(zhì)。小學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學生學習語文興趣的培養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。而良好的學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，也是其他所有學科教學的共同義務和責任。改革現(xiàn)行的課堂教學評價機制，有利于強化非語文學科參與培養(yǎng)語文素養(yǎng)的意識，有利于從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，是有效實施以上語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。