范海玲

一、 思維導圖的概念及意義

英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，在遇到信息吸收、整理及記憶的等困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。

科學研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導圖（Mind Mapping）是一種將發(fā)散性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域。尤其是記憶。思維導圖的有效性在于它多樣的形狀和形式。思維導圖從中央發(fā)散出去，應用曲線符號，詞匯顏色以及圖片，形成一個完全自然的有機組織，每當我們看到樹葉的紋路或者樹木的枝干，我們就看見了大自然的思維導圖。創(chuàng)造，學習和各種形式的思考思維導圖模仿，腦細胞的無數(shù)，突觸和連間，揭示了我們自身的產(chǎn)生和連接方式，就像我們一樣，大自然也在不停變化和更新，也擁有與我們類似的交流結(jié)構(gòu)，思維導圖是一個天然思維工具，以大自然中這些天然結(jié)構(gòu)的有效性和靈感為基礎。

二、小學數(shù)學整理復習的現(xiàn)狀

通常我們把數(shù)學課的基本類型分為新授課、練習課和復習課，復習課也是小學課堂教學重要課型之一，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，新課標教材《數(shù)學》中，復習課約占總課時的15%，而在我們小學數(shù)學的教學實施中，每個學期的期末大概有將近半個月的時間在進行復習課的教學。

（一）整理復習課存在的問題

1.教師對整理復習課的研究、關注甚少

2.在新課程改革的背景下，教師對小學數(shù)學復習課該如何體現(xiàn)

“以促進學生全面發(fā)展”的新理念，適應新的要求不了解

3.教師對如何上好復習課目標不明確

4.教師的整理復習就是“題海戰(zhàn)術”“灌輸式教學”

5.大多數(shù)學生認為“整理復習課就是記憶概念、公式、一遍遍

重復做以前做過的題”，覺得“復習課沒意思”

（二）整理復習課的特點

1.“理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”“根成

片”，達到提綱率領的目的

2.“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。同時，

彌補缺漏，消除疑惑，得到提高。

（三）整理復習課的任務

小學數(shù)學整理復習課的任務應該是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學能力，促進學生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

三、如何利用思維導圖幫助學生整理復習

（一）學生對思維導圖的認識（問卷調(diào)查）

本次問卷調(diào)查共調(diào)查了六個年級（1-6），每個年級每班抽取好、

中、差各兩人，共抽樣調(diào)查人數(shù)218人。

一二年級調(diào)查情況：

1.大部分學生沒有這樣的生活經(jīng)驗

2.大部分學生喜歡用思維導圖進行整理復習

3.大部分學生能按照給定知識圖進行填充，只是部分學生的顏色線條不夠流暢美觀

三四年級調(diào)查情況：

1. 大部分孩子對這個思維導圖是有一定基礎的

2.孩子對思維導圖的繪制方式方法了解的

3.孩子們對思維導圖的學習欲望還是很強的

4.孩子能體會到思維導圖的優(yōu)勢和對學習的幫助

5.大部分的孩子還是很期待繼續(xù)學習及使用思維導圖的

五六年級調(diào)查情況：

1.通過調(diào)查92%的學生對于思維導圖較熟悉，多是通過書本、老師的介紹對思維導圖有了認識和了解，所有學生對于思維導圖很感興趣、樂于嘗試

2.學生在學習領域使用思維導圖多，在生活領域用的少，學生多是在老師的布置下利用導圖幫助自己完成學習任務，自覺使用導圖的意識不強

3.學生都對思維導圖很感興趣，認為導圖對于學習幫助很大

4.學生普遍感覺利用思維導圖可以幫助記憶，提高知識整理復習效率、記憶的能力、理解能力表達能力得到提高

（二）教師如何利用思維導圖幫學生整理復習

1.教師給學生介紹有關思維導圖與人大腦自然原理

學生對思維導圖的認識是圖像，對為什么要用思維導圖整理復習并不了解，教師從人的大腦原理及思維的分工等方面給學生講解。

2.教師要教會學生繪制思維導圖的技能技巧

要有中央圖像；圖像和文字的周圍要有層次感；字體、線條的圖像的大小盡量多一些變化；使用各種顏色和代碼；繪制思維導圖盡量思維條理清晰。

3.在整理復習課中利用思維導圖

首先在課前，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，來繪制本單元的知識體系。其次在課上，老師帶領學生一起來整理本單元的知識體系、并且找到本單元的難點、重點、易錯點。幫助學生完善思維導圖知識體系。最后完成鞏固練習，在練習中，不僅要解大答而且還要找到這個題中涉及到的知識點。

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習，寫作，溝通，演講，管理會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式，會改善人的諸多行為。