陳小利

一、西藏地區(qū)漢語文教學(xué)與考試的基礎(chǔ)定位

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》“漢語課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！逼渲饕蝿?wù)與總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

西藏自治區(qū)《普通中專（高中）招生統(tǒng)一考試考試大綱》“初中漢語畢業(yè)學(xué)業(yè)考試是終結(jié)性考試，即總結(jié)性評價(jià)方式，是檢驗(yàn)初中畢業(yè)生漢語學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平和評價(jià)初中漢語教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)”。

二、2013--2017年西藏地區(qū)中考漢語文試卷的主要特點(diǎn)

（一）試卷結(jié)構(gòu)的變動(dòng)穩(wěn)中有變，以穩(wěn)為主

1.試卷整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強(qiáng)

以2013年為界西藏中考的漢語試卷在試題類型、試題設(shè)置、試題賦分等方面有了新的變化。在保持了總分與測試時(shí)間的基礎(chǔ)上，對原來的“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀”、“作文”三大板塊的分值和題目數(shù)量方面進(jìn)行了調(diào)整。 2013年為界“基礎(chǔ)知識(shí)”的分值由20分變成了35分，題量由10個(gè)小題增加至17小題?！伴喿x”部分總分值從40分降低至30分，依然保持課內(nèi)課外閱讀兩部分，但均值賦分（每部分各15分），不同于以往課內(nèi)閱讀占大分值的狀況；“作文”部分分值由30分變?yōu)?5分，作文題目由原來單個(gè)半命題作文，變成了半命題作文和命題作文的二選一題型。

2.試題形式與考查重點(diǎn)的變與不變

“基礎(chǔ)知識(shí)”測試部分題目的類型和賦值相對固定，如第17題古詩文默寫，依然每空1分，總分3分。以補(bǔ)充詩文上下句為考查形式。“句式變換”類試題試題多樣，但句式轉(zhuǎn)換有其自身規(guī)則，以保證學(xué)生高效準(zhǔn)確完成題目，培養(yǎng)學(xué)生漢語自我糾正能力?！伴喿x”課內(nèi)分值固定，在閱讀材料的選擇上均采用名家名篇，如莫懷戚的《散步》。課外閱讀連續(xù)選擇說明文作為其考查對象，文章如《光明殺手》等都是與環(huán)保相關(guān)，貼近生活與時(shí)代。課外閱讀的題型比課內(nèi)部分更加固定化，比如 “說明方法”，以“加點(diǎn)的詞語可否刪掉，為什么”考查題目反復(fù)出現(xiàn)。作文考查，如“愛讓我更加美麗”“那一次，我 ”，都是學(xué)生成長歷程中故事，注重考查學(xué)生初中畢業(yè)階段比較具體完整、通順條理的記敘事件，能用較為規(guī)范的漢語表達(dá)自己情感的能力。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)、技能與運(yùn)用能力的立體培養(yǎng)

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)指語言知識(shí)、語言技能和文化意識(shí)是形成漢語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。對“語言知識(shí)”中語音、漢字、詞匯和語法的考查中，2014--2016三年間1、2、3題的試題類型和考查知識(shí)范圍大致相同，以課本后附錄的“詞語表”為出題范圍?！伴喿x”部分中如“給加點(diǎn)的字注音”的題目連續(xù)四年出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)直接取自選文，引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)上下文來理解詞語、注重詞語使用情境的意識(shí)?！罢Z言技能”的聽、說、讀、寫綜合能力則通過情境類問題測試，如2014年16題如何勸說要酒后駕車的父親的情景寫話類題目，將口語交際能力的考查變成文字形式。

課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生要“能讀懂比較復(fù)雜的多種形式的語言材料”，對閱讀方法和能力的考查形式多樣。2015年《挑山工》20題“概括第1段的主要內(nèi)容”是考查學(xué)生對文章的理解和重要信息的把握；2016年《散步》中對“熬”字的理解，對4段中景物描寫的鑒賞，通過關(guān)鍵詞語或語句的理解來感受語言的魅力，體悟文章的精彩細(xì)節(jié)。

（三）情景化中的漢語綜合應(yīng)用能力考查

2014年試卷16題：在端午節(jié)如何勸說堅(jiān)持飲酒后開車的父親此類情景寫話型題目，以文字形式考查學(xué)生漢語口語表達(dá)能力，用有限的時(shí)間、字?jǐn)?shù)在情境中，將話語準(zhǔn)確、具體、清晰地表達(dá)出來，是學(xué)生漢語思維與綜合能力的具體展現(xiàn)。是命題原則“關(guān)注學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，貼近學(xué)生生活”的體現(xiàn)。

2014年閱讀第22題找出“揭示文章中心的句子，并談?wù)剰闹械玫降膯⑹尽保疾辄c(diǎn)即在理解和把握文章基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀材料與生活進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)大綱中“鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意第表達(dá)自己的見聞見解”宗旨。2015年《重金屬--土壤的毒藥》中“聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覀冊撊绾伪苊馔寥乐卸尽眴栴}則是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活的中的能力考查。

三、西藏地區(qū)中考漢語文試卷變化中的評價(jià)引領(lǐng)

評價(jià)是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?？茖W(xué)合理有效的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)水平不斷提高。

要發(fā)揮教育評價(jià)，特別是終結(jié)性評價(jià)方式在教學(xué)中的正面作用，在教育的理念上，首先，學(xué)校和教師要能夠有效地理解教育評價(jià)變革的內(nèi)容，把握教育評價(jià)的實(shí)質(zhì)與精髓，正視教育評價(jià)的調(diào)控、監(jiān)督、激勵(lì)和促進(jìn)作用，尋求評價(jià)與學(xué)習(xí)的交融點(diǎn)。其次，學(xué)生是教育評價(jià)的主動(dòng)參與者，評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的掌控者，要將教學(xué)評價(jià)和自主評價(jià)結(jié)合起來，把對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和自身成長的評價(jià)結(jié)合起來；將單純的漢語學(xué)習(xí)變成交流與溝通能力的提升；第三，學(xué)習(xí)過程不局限于書本與課堂，應(yīng)延伸至不同生活領(lǐng)域。立足漢語教學(xué)的基礎(chǔ)性，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)的范圍和視野，將漢語與學(xué)生生活的各個(gè)方面相結(jié)合，將漢語與聽說讀寫、閱讀、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與運(yùn)用結(jié)合起來，以生活反觀漢語教學(xué)，以漢語教學(xué)促進(jìn)生活能力的提升。

學(xué)生作為測試者和學(xué)習(xí)者的雙重身份，渴求科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和有效學(xué)習(xí)方式。注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的終結(jié)性考查模式下，立足漢語第二語言屬性，西藏地區(qū)漢語文教師更應(yīng)該努力促使?jié)h語課堂真正成為漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的場所，而非是漢語言知識(shí)的填充之所，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)者，讓漢語知識(shí)融入學(xué)生的思想和意識(shí)中，融入到學(xué)生的漢語實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生漢語思維與能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生漢語素養(yǎng)的提升。