段太賢

北師大版數(shù)學(xué)教材中的情境圖蘊(yùn)含著豐富的信息，每一個(gè)情境圖都是專家針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)的，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富、形式新穎，生動(dòng)活潑的情境圖風(fēng)格和色彩很適合兒童的年齡特點(diǎn)，富有兒童情趣，這給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，一幅幅生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境圖作為一個(gè)個(gè)問題情境出現(xiàn)在課堂上，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近社會(huì)生活與兒童實(shí)際，改變以往枯燥、抽象的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源。在教學(xué)中有效地利用教材中的情境圖，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。

一、大膽挖掘情境圖中隱含的資源

我們要充分利用情境圖，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如教學(xué)《我和小樹一起長》時(shí)，教材意在借助“我和小樹一起長”這一生活情境，將前三個(gè)單元100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、觀察與測(cè)量、100以內(nèi)不進(jìn)位和不退位的加減法貫穿于兩幅情境圖中，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已建立的數(shù)學(xué)模型對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解釋與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)我首先出示情境圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收集和整理圖中的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，嘗試解決問題。開發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生提出各種加減、高矮等問題后，我篩選后確定本課的主題。讓學(xué)生從情境圖中尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，利用實(shí)踐操作，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，充分利用了圖中豐富的素材。學(xué)生興趣濃厚，增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，且廣度大，充分地挖掘了情境圖中的教學(xué)資源，去發(fā)掘它的豐富內(nèi)涵。作為教師，必須認(rèn)真去鉆研它，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知背景，讓情境圖成為有生命活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。

二、根據(jù)學(xué)生以有經(jīng)驗(yàn)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)情境

教材呈現(xiàn)給學(xué)生的情境圖都是靜態(tài)的畫面，主要是以“場(chǎng)景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材。 數(shù)學(xué)教學(xué)中我選取一些貼近生活實(shí)際的材料為素材，順著經(jīng)驗(yàn)引發(fā)問題，激活學(xué)生思維。如我教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《買文具》時(shí)，把教材情境圖進(jìn)行生活化，動(dòng)態(tài)化的處理，用多媒體演示愛心超市情景，鏡頭定格到購物架上，橡皮1角，鉛筆5角，鋼筆1元……創(chuàng)設(shè)實(shí)物模擬出現(xiàn)購物的場(chǎng)景，從多方面多角度給學(xué)生的感官帶來不同的刺激，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人民幣有些認(rèn)識(shí)，教師在一旁指導(dǎo)，就能更加充分的認(rèn)識(shí)了。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，有意識(shí)的向更高的層次延伸，提問：“買一只鋼筆可以怎樣付錢？買一塊橡皮，兩支鉛筆和一本練習(xí)本一元錢夠嗎？差多少？”促使學(xué)生進(jìn)入思考與探究的過程中，收到最佳效果。

三、創(chuàng)造性地利用情境圖

情境圖是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，也是教學(xué)的一種資源。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素。情境圖的利用可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和要求，采取相應(yīng)方法靈活進(jìn)行。

心理學(xué)家曾說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，可組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。如北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《買文具》：教材安排了一組小面額人民幣換算的情境圖，雖然學(xué)生通過觀察情境圖也能獲得“1元=10角，1角=10分”的結(jié)論。但是這樣做沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣把人民幣的認(rèn)識(shí)作為單純的知識(shí)來進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生的參與意識(shí)，缺乏動(dòng)作的支持與體驗(yàn)，知識(shí)是被動(dòng)地接受的。因此我在講授本節(jié)課時(shí)，課前給每桌準(zhǔn)備了幾張張不同面值的小面額人民幣，課上讓學(xué)生根據(jù)平常積累的生活經(jīng)驗(yàn)，同桌內(nèi)嘗試將元的人民幣與角的人民幣進(jìn)行互換，并交流為什么這樣換。我在教學(xué)時(shí)還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兌換人民幣的游戲情境：笑笑想買1枝鋼筆，和同桌說說她可以怎樣付錢？可用錢擺一擺，學(xué)生說出：1個(gè)1元；2個(gè)5角；5個(gè)2角；1個(gè)5角，2個(gè)2角， 1個(gè)1角；10個(gè)1角等不同的付錢方法。我馬上追問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說出：都是10角。我說：“讓我們一起數(shù)一數(shù)?！保ㄔ谥v臺(tái)上出示人民幣10個(gè)1角）總結(jié)出1元=10角。在設(shè)計(jì)活動(dòng)：買1塊橡皮會(huì)怎么付錢？發(fā)現(xiàn)什么？ 1角等于多少分嗎？通過匯報(bào)總結(jié)，得出結(jié)論1角=10分。一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。我通過組織兌換人民幣的模擬活動(dòng)，使學(xué)生的智力能力在動(dòng)作能力的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展，從而順利地學(xué)會(huì)了人民幣之間的換算關(guān)系，并能進(jìn)行不同面值人民幣之間的互換。這樣靈活運(yùn)用情境圖，效果很好。

情景圖的使用，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的信息，情景圖的生動(dòng)性、簡潔性及鮮艷性，使抽象及深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡巴ㄋ谆?，使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不愧是富有生命力的數(shù)學(xué)“第二語言”。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教材情境圖的重要作用，發(fā)揮情境圖的價(jià)值，在如火如荼的新課改征程中，讓情景圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更上一層樓！