戴依茹 丁思羽 陳靜

1 引言

情景制約型話語(yǔ)是程式化語(yǔ)言的一種類型。它是指“高度約定俗成的、預(yù)制的語(yǔ)用單位，通常出現(xiàn)在特定的交際情境中”（Kecskes，2014：72）。與程式化語(yǔ)言一樣，情景制約型話語(yǔ)在跨文化交際中起著重要作用。對(duì)情景制約型話語(yǔ)的合理使用缺乏了解也會(huì)導(dǎo)致跨文化交際中誤解的產(chǎn)生。然而，在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)情景制約型話語(yǔ)的關(guān)注甚少。因此，對(duì)目前中國(guó)英語(yǔ)教材中情景制約型話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)如何教授情景制約型話語(yǔ)開展研究是有必要的。

2 程式語(yǔ)的定義和分類

學(xué)者們?cè)诔淌秸Z(yǔ)的定義和使用上沒(méi)有統(tǒng)一的定義。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Wray（1999）對(duì)“程式語(yǔ)”的界定被認(rèn)為是最全面的定義之一 — “程式語(yǔ)是一個(gè)由單詞或者其他意義成分組成的連續(xù)體或非連續(xù)體的序列，該序列是或看起來(lái)是預(yù)制的，即在使用時(shí)是從記憶中整體提取或儲(chǔ)存的，而不是由語(yǔ)言語(yǔ)法生成的”。美國(guó)語(yǔ)用學(xué)家Kecskes（2013）提出了這樣的定義：程式語(yǔ)“多詞搭配，它們是在整體上存儲(chǔ)和檢索的，而不是在每個(gè)詞的使用中生成的”。

程式語(yǔ)的各種術(shù)語(yǔ)和定義可能代表了研究者的不同研究視角?？偠灾?，程式的語(yǔ)言包含三個(gè)重要因素：

第一，它不止一個(gè)詞，可以是連續(xù)的或不連續(xù)的。

第二，它是由單詞結(jié)合在一起的，從而顯示出一種特定的含義。

第三，它在我們的大腦中起著重要作用。

程式語(yǔ)可以分為許多不同的種類，分為搭配（如bar code）、二項(xiàng)式（如forth and back）、多詞動(dòng)詞（如depend on）、習(xí)語(yǔ)（如kick the bucket）、言語(yǔ)程式（如to tell the truth）、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（如that is to say），詞串（如in addition to），咒罵語(yǔ)（如damn?。┑取ecskes（2003，2007）提出了一個(gè)程式語(yǔ)的連續(xù)體（表1），在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中，越往下移，程式語(yǔ)的字面意義和預(yù)制意義之間的差距就越大。

3 情景制約型話語(yǔ)的概念

1962年，Hymes提出了“常規(guī)用語(yǔ)（linguistics routines）”的說(shuō)法，并指出，“絕大部分言語(yǔ)行為包括了循環(huán)模式和常規(guī)用語(yǔ)”。他認(rèn)為，日常用語(yǔ)的分析就是“對(duì)慣用的語(yǔ)言單位的識(shí)別，這不僅僅是問(wèn)候語(yǔ)或是類似問(wèn)候語(yǔ)的語(yǔ)言，對(duì)于個(gè)人、團(tuán)體或是整個(gè)文化來(lái)講，也包括了包含傳統(tǒng)意義的大部分話語(yǔ)”。

Coulmas認(rèn)為，慣例與社會(huì)交往密切相關(guān)，比如表示道歉和祝賀的言語(yǔ)行為。他將“日?？吞自挕倍x為“與經(jīng)常出現(xiàn)的社會(huì)情境密切相關(guān)的表達(dá)”，即“標(biāo)準(zhǔn)交際情境”（Coulmas， 1979）。他在其他著作中也提到了“日常用語(yǔ)（routine formula）”、“客套話（conversational routine）”、“語(yǔ)言程序（linguistic routine）”、“常規(guī)話語(yǔ)（routine speech）”的分類。

Kecskes將情景制約型話語(yǔ)定義為“高度約定俗成的、預(yù)制的語(yǔ)用單元，與標(biāo)準(zhǔn)化的交際情境聯(lián)系緊密”（Kecskes，2003）。在他看來(lái)，情景制約型話語(yǔ)是一種公式化的語(yǔ)言。

4 方法

筆者收集了《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)系列教材：視聽說(shuō)教程》（出版社，年份）第一冊(cè)到第四冊(cè)中出現(xiàn)的所有情景制約型話語(yǔ)。根據(jù)收集的語(yǔ)料和前期調(diào)查研究，筆者將其分為六大類別，并在每個(gè)類別中分別挑選了一種作為代表。

然后，筆者對(duì)這六種情景制約型話語(yǔ)在COCA（當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）和BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）中進(jìn)行檢索，通過(guò)檢索其重復(fù)頻率判定該情景制約型話語(yǔ)是否符合英語(yǔ)國(guó)家表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞顯示也可以幫助檢索不同情景制約型話語(yǔ)的回復(fù)情況。鑒于每一個(gè)回復(fù)都蘊(yùn)含了聽者對(duì)問(wèn)題的理解，每一個(gè)回復(fù)都會(huì)通過(guò)人工檢索。出現(xiàn)頻率最高的前兩百個(gè)回復(fù)會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)果顯示了針對(duì)情景制約型話語(yǔ)的不同回復(fù)的出現(xiàn)頻率。

5 結(jié)果與討論

5.1 語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果

在收集教材中所有的情景制約型話語(yǔ)后，筆者以功能分類為參考對(duì)它們進(jìn)行分類，并根據(jù)不同的功能選取了6個(gè)類別，詳見表2。

正如上文所述，聽者的回復(fù)反映了他/她對(duì)問(wèn)題的了解程度。因此，分析這些情景制約型話語(yǔ)的回復(fù)也是本研究的一部分。在檢索的過(guò)程中，筆者根據(jù)回復(fù)將請(qǐng)求和邀請(qǐng)的子類別分為兩部分：肯定的回復(fù)和否定的回復(fù)。因此，最終這六個(gè)類別可以擴(kuò)展為八個(gè)。每個(gè)類別都舉了一個(gè)例子，如上表中的粗體所示。筆者檢索了每個(gè)例子來(lái)獲得回復(fù)，并對(duì)前200種回復(fù)進(jìn)行了檢索，選取了合適的情況。結(jié)果如下表3-10所示：

在檢索“How do you do？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，最常見的回復(fù)是沒(méi)有具體的回復(fù)。也就是說(shuō)，大多數(shù)的聽眾直接說(shuō)出接下去他們想說(shuō)的話，對(duì)“How do you do？”沒(méi)有具體的回復(fù)。同時(shí)，說(shuō)話者也并不期待聽者能做出回復(fù)，因?yàn)樗麄冎械脑S多人在說(shuō)了“How do you do？”之后就繼續(xù)說(shuō)下去了。但《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)系列教材：視聽說(shuō)教程》中，正確的回復(fù)應(yīng)該是“How do you do？”，這和語(yǔ)料庫(kù)里的回復(fù)是不一樣的。在當(dāng)代美式英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)中也能找到其他隨意的回復(fù)，比如“Nice to see you”、“Thank you”、“Im fine”、“Hello”等。

“Thank you”在日常生活中很常見，很多情況下都可以使用。筆者從每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中選取了前200種回答，并檢查了其中與會(huì)話相關(guān)的。表4中的結(jié)果顯示最常見的回答依舊是“Thank you”或者類似的話語(yǔ)。然而，在選取的教科書中，首選的回答是“Youre welcome”，這個(gè)在語(yǔ)料庫(kù)中基本找不到。與此同時(shí)，在這一情境下，英語(yǔ)國(guó)家的人傾向于說(shuō)“All right”或“Its all right”。有時(shí)，他們甚至不直接回答，而是說(shuō)他們接下來(lái)想說(shuō)的話。、

第四和第五類針對(duì)的是尋求幫助的情境。如表5所示，在語(yǔ)料庫(kù)中，針對(duì)這一類的回答并沒(méi)有那么多。如果有人愿意提供幫助，他或她會(huì)說(shuō)“OK”。或者他們可能會(huì)詢問(wèn)更多的信息來(lái)表示關(guān)心。有些人會(huì)不多說(shuō)什么而直接采取行動(dòng)。少數(shù)人會(huì)回答“Sure”和“Yeah，thats alright”。而教科書所提供的回答是“Sure”。

如果聽者不愿意幫助或者當(dāng)時(shí)不方便幫助，人們總是先拒絕，然后說(shuō)明原因，比如“No， I have a conference later”。如表6所示，語(yǔ)料庫(kù)中的選擇并不多。不同的人說(shuō)的具體的詞或句子可能不同，但是模式是相同的。當(dāng)你拒絕別人時(shí)，說(shuō)一下原因顯得較有禮貌。教科書中的回答是“Sorry， but…（the reason）”。

筆者用公式[Would you like to v*]從語(yǔ)料庫(kù)中檢索情景制約型話語(yǔ)。其中使用最頻繁的肯定的回答是“Id love to”，這和教科書中的是一樣的。如表6所示，另外常用的回答是“（Yeah，） Sure.”、“That sounds great.”、“All right.”等。在某些情境下，人們還會(huì)問(wèn)更多的信息來(lái)顯示他們的興趣。

對(duì)于否定的回答，如表8所示，回答相對(duì)較簡(jiǎn)單。最常見的模式是“Sorry”加上原因，這和 “Can I help you？”的否定回答類似。有些人也會(huì)直接告訴原因?！癗o， I dont like…”和“Id love to， but…”有著相似的意思，同時(shí)也是常見的模式?！癐d love to， but…”也是英語(yǔ)教科書比較青睞的回答。說(shuō)話者可以根據(jù)對(duì)話者之間的關(guān)系選擇合適的回答。少數(shù)人比較重視他們的隱私，因此簡(jiǎn)單的句子比如“No， thank you.”是這類人最好的選擇。

筆者用公式[How about v-ing]來(lái)檢索“How about…？”，結(jié)果如表9所示。最常見的回答是“All right.”、“Yeah.”?！癥eah， thats a good idea. / Sounds great.”和“Certainly.”也常被使用。在少數(shù)情況下，人們會(huì)說(shuō)“I agree （with you）.”然而，教科書建議的回答是“Sounds great.”和“Lets go！”

語(yǔ)料庫(kù)顯示，大多數(shù)人會(huì)說(shuō)“Yes. / Yeah.”或表達(dá)他們很好，另外常用的回復(fù)還有“Im fine. / Fine. / Ive been fine.”、 “（Yes，） Im OK. / Ill be OK.”、 “Im all right.”?！癘f course.”也可以使用，但是形式不如前面的回答那么相配，而“Im good.”和“Im OK.”相似。

檢索的結(jié)果可能不能反映使用頻率的真實(shí)情況，但它提供了最常用的回答作為參考。

5.2 教學(xué)列表

通過(guò)比較課本中固定表達(dá)和語(yǔ)料庫(kù)中的重復(fù)模式，筆者得到了一個(gè)基于觀察和調(diào)查的列表。鑒于此表是基于選定的教科書，因此并不包括所有可能的回復(fù)。該教學(xué)列表（表11）包括了八種類別中具有代表性的針對(duì)情景制約型話語(yǔ)的可能回復(fù)。

該教學(xué)列表列舉的都是日常生活中常見的情景制約型話語(yǔ)，都可用于用于處理與之相關(guān)的情景問(wèn)題，并提出多樣化的回答。

6 結(jié)論

針對(duì)目前中國(guó)英語(yǔ)課本中情景制約型話語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)存的問(wèn)題并提出了以下三點(diǎn)建議：

第一，重視程序化語(yǔ)言，尤其是有關(guān)情景制約型話語(yǔ)的程序化語(yǔ)言。

第二，針對(duì)不同情景制約型話語(yǔ)的回復(fù)不用局限于固定回答，應(yīng)更具靈活性。

第三，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)，特別是情景制約型話語(yǔ)中語(yǔ)境的運(yùn)用。

筆者主張?jiān)诮虒W(xué)法中提倡適合語(yǔ)境的搭配以及其他類型的程式化語(yǔ)言，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言流暢性。

本文獲杭州師范大學(xué)2017-2018學(xué)年“本科生創(chuàng)新能力提升工程”項(xiàng)目資助，立項(xiàng)名稱“大數(shù)據(jù)下的學(xué)術(shù)程式語(yǔ)英漢對(duì)比研究”，項(xiàng)目號(hào)cx2017066。感謝項(xiàng)目組成員黃蓉、楊雯清、王云婕承擔(dān)語(yǔ)料收集及分析的工作。

（作者單位：1.杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2.杭州市三墩中學(xué)）