梁靜紅

一、課題提出的背景

據(jù)調(diào)查，大多生物教師受傳統(tǒng)應試教育影響，在教學過程中只重視基礎知識的傳授，對于生物教科書上設置的實驗和實踐活動只是形式地帶過，沒有真正落到實處。學生也只是被動了解生物學上的基礎知識，學生的基本技能并沒有得到提升。為了適應時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，更多地反映生物科學技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。因此，利用生物知識開展綜合實踐活動，期望使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的學習方向和職業(yè)選擇有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

二、課題研究的意義

（一）學術(shù)價值

1.初中生物教育應當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識、體驗過程、領悟方法、訓練思維，養(yǎng)成科學態(tài)度，提高科學探究能力和終身學習的能力。2.為學科真正、全面落實《課標》提供一個參考典范；為學科間的融匯、整合提供一個參考例證；為提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂提供新的參考途徑。3.李克強總理2015年1月4日考察深圳柴火創(chuàng)客空間。“創(chuàng)客”概念源自國外，意指將與眾不同的想法變成實物的人?？臻g創(chuàng)始人說，柴火寓意“眾人拾柴火焰高”，成立4年已經(jīng)吸引1萬多人參加活動。他希望總理能成為柴火創(chuàng)客的榮譽會員，李克強欣然應答：“好，我再為你們添把柴！”李克強贊“創(chuàng)客”充分展示大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活力。 創(chuàng)客的培養(yǎng)應從小培養(yǎng)，創(chuàng)客的能力從實踐活動中鍛煉出來。

（二）應用價值

本課題研究既是書本知識與社會實踐知識的綜合，又是學科知識與應用能力的綜合、動腦能力與動手能力的綜合，還是學習與探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合。通過本課題研究可以體現(xiàn)以下幾個方面的價值：1.讓學生進行課外綜合實踐活動，不僅可以讓學生獲取豐富的認知素材，還可以讓學生在感受生物學實踐意義的同時，提高他們學習生物的興趣；2.讓學生進行課外綜合實踐活動，實施“小組合作探究”教學模式，能夠解決“以學生為中心”的主體參與的問題，變被動學習為主動學習；3.組織學生進行課外綜合實踐活動，轉(zhuǎn)變教學行為與教學觀念，提升教師的教學技能和素質(zhì)。④經(jīng)歷了2016的深化改革，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)已成為各地教育主管部門和中小學校的普遍共識，從走班制的大范圍普及，到新高考在各地逐步落實，素質(zhì)教育已經(jīng)從觀念的普及進入到具體落實的階段。2017年，中小學的素質(zhì)教育將何去何從？2017年1月19日，國務院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中多處內(nèi)容涉及素質(zhì)教育乃至科學教育，中小學綜合素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略的層面，素質(zhì)教育的新時代已全面開啟。

三、課題研究的現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。在美國各州的課程標準中，沒有統(tǒng)一的“綜合實踐活動”這一課程，但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐性活動的課程，主要有：自然與社會研究，設計學習，社會參與性學習等學習類型。 法國課程標準中設計了一類“綜合學習”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個基本方面：一是綜合學習需要跨兩門或兩門以上學習領域，要求綜合運用多學科的知識和技能；二是綜合學習的活動方式應是多樣的，涉及接受、探究、應用等基本學習活動方式。我國臺灣省于1994年頒布了新的《國民小學課程標準》和《國民中學課程標準》。新課程標準規(guī)定小學、中學設計了多樣化的綜合實踐活動類課程，課程標準中稱為“綜合活動”。

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！本C合實踐活動是學科教學的延伸和拓展，實踐活動必須與課堂教學緊密結(jié)合起來。生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應用科學的基礎。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。全日制義務教育生物課程標準更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。 因此，加強綜合實踐活動課程和生物之間的整合成為了新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。

我縣在“青科輔教”方面的教研成果是比較突出的，尤其是在生物科方面開展的創(chuàng)新活動及輔導學生開展的創(chuàng)新活動和科技實踐活動方面都取得過不錯的成績。

四、課題研究的內(nèi)容

1.學習研究教材。本課題研究以北師大版七八年級上下冊（共4冊）《生物學》作為研究依據(jù)。

2.學生利用所學生物知識，設計實踐方案，走出教室，參與社會綜合實踐活動。

3.學生通過綜合實踐活動進一步了解生物知識。

4.學生把所學的生物知識在實踐活動中進行整合、拓展和延伸，力求將學習、生活活動的各方面形成一個有機整體。

5.教師通過研究、整合教材，努力把綜合實踐活動的理念滲透到生物學科中，增強教師新課程改革意識，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，發(fā)揮教師的特長，提高教師的素質(zhì)。