孫玉蓮

一、技術活動中的形象思維

（一）形象思維概述

形象思維是在對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、存儲的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段或工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維的基本形式是表象、想象和聯(lián)想。

（二）什么是技術

廣義的技術是指：圍繞“如何有效的實現(xiàn)目的”的現(xiàn)實課題，主體后天不斷創(chuàng)造和應用目的性活動序列或方式。簡單地說就是“有目的的活動序列或方式”。狹義的技術是指：人類為了滿足社會需要，而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來創(chuàng)造、控制、應用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法。小學科學課程中的技術是“狹義技術”，是針對自然物的技術。

（三）技術思維是形象思維

二、技術活動中形象思維的作用

（一）技術設計中的形象思維

1.人工物設計中的形象思維

在人類社會發(fā)展進程中，天然物品已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求，這就促使人們必須對自然物進行加工制作，創(chuàng)造出豐富多彩的人工物品。人工物技術主要展現(xiàn)為一種空間結構，以其內(nèi)在品質(zhì)或技術結構而具有滿足人們不同需求的功能

2.流程設計中的形象思維

以目的的實現(xiàn)過程為組織線索，把目的性活動所運用的設備、操作技巧、運行過程中諸環(huán)節(jié)等聯(lián)為一體就是流程技術。流程設計主要表現(xiàn)為一種特定的時間結構，是對“實現(xiàn)目的性活動先后序列”的安排。

（二）技術實踐過程的形象思維

1.制作技術活動中的形象思維

操作者按照設計技術形態(tài)所描繪的結構、程序，把實物材料實際的組裝起來，并進行匹配性調(diào)試就是制作技術。制作技術是一個以“如何做”為軸心的實際制作過程，其成果是人工物的出現(xiàn)。

2.操作技術中的形象思維

人們操縱和駕馭物化技術體系的動作技能、方法、措施、程序等，稱為操作技術。操作技術形態(tài)是由操作者的一系列動作構成的，都是手腦并用的過程。

三、技術活動中培養(yǎng)小學生形象思維的意義

（一）開發(fā)右腦潛能

技術活動中的思維形式主要是形象思維，在小學科學教學中開展技術與工程的學習，有利于訓練學生的形象思維能力，開發(fā)右腦潛能。

（二）鍛煉想象、聯(lián)想能力

聯(lián)想和想象思維的基本元素是記憶表象，人們通過對記憶表象的整合才能形成新形象。學生通過技術實踐課程，積累豐富的表象，那么從物質(zhì)轉化到精神的想象力也就越豐富，也越能展開想象的翅膀去創(chuàng)造出具有深刻意義的形象。

（三）發(fā)展創(chuàng)造力

科學研究表明想象力、創(chuàng)造力與右腦相關。技術的形象既然都有一定的流程序列和空間結構，人就可以通過右腦的形象思維活動，對被感知和識別的形象進行有意識的分解和組合，這個過程即為創(chuàng)造。

四、技術活動中培養(yǎng)小學生形象思維的教學策略

（一）積累豐富的技術表象

形象思維的基本單位是表象，對于具有實操性的技術活動，學生參與程度越大，攝入的表象就越生動、越豐富。

（二）注重由需求形成技術目標

技術是按主體目的性活動的要求建構的。從本質(zhì)上說，人的需要與意識是形成目的的先決條件。也就是說，技術活動必須從需求出發(fā)。例如：下雨了，需要把電動自行車放進房子里，但是房子門口有幾級臺階。怎么辦？“搬自行車”是需求，這就需要學生在頭腦中想辦法解決如何搬的問題。“直接扛”是一種方法；在地面到房門之間“搭建斜坡”也是一種方法?？傊夹g目標的確立是根據(jù)人們目的性活動的需求出發(fā)的。

（三）強化技術設計

籌劃與設計是技術的核心。正如馬克思所言：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。”這種頭腦里“觀念的存在”可以理解為技術設計。例如，《制作簡易照相機》一課中學生對其關鍵結構——可伸縮鏡頭的設計，有的學生設計用卷紙芯插入紙盒；有的學生設計用小卷紙芯套進大卷紙芯；還有的學生設計在長方形的紙盒下方裁剪一個溝槽，直接推動鏡頭。在技術活動中強化技術設計，能夠發(fā)展學生聯(lián)想和想象能力。

（四）強調(diào)技術技能訓練

一切創(chuàng)造革新都離不開學習和繼承，技術的學習和繼承從模仿開始。例如低年級《剪子和刀具》一課，學生通過觀察和模仿老師使用剪刀的方法，練習用剪刀剪各種圖案。再如《小電動機》一課，要想通電線圈在磁場中能轉動起來，線圈纏繞要均勻，軸要對稱，學生在不斷調(diào)試、修正中得到技能的訓練和提升。

（五）增加技術活動的開放性

創(chuàng)造發(fā)明是有意識地把各種已有信息分散開來，然后再按新的觀點加以重新組合，從而產(chǎn)生新事物新方法。在技術教學中設計開放性的情景需求，發(fā)揮學生的主體意識，通過想象、聯(lián)想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，科學探索活動——“雞蛋撞地球”，要求學生想辦法保護雞蛋從四層樓高的地方落下不碎。最常見的保護雞蛋從高空下降不碎的裝置就是利用降落傘；還有較多利用泡沫、棉花、廢舊棉布等減震材料保護雞蛋；有的用木棍兒搭建一個支架用于減震；有的將雞蛋藏在多個氣球中；還有的給包裹好的雞蛋安裝“翅膀”。

總之，小學科學教學中的技術，一是“對自然物或人工物的操作”；二是“通過對自然物的操作形成再造物或創(chuàng)造物”。無論是自然物還是人工物都是有具體形象的，因此技術活動的主要思維形式是形象思維。在技術活動中豐富技術表象、注重技術需求、強化技術設計、增強技能訓練和增加開放性，培養(yǎng)學生的形象思維，提高創(chuàng)新能力。