羅木長

對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉化的。

一、后進生的心理特點

（一）自卑感強

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績仍然沒有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的自卑心理陰影。行為上就自暴自棄。

（二）對立逆反心理

后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得丁當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）排斥心理

這些學生由于受一些不良思想和意識的影響，胸無大志，無心向學，對學習有排斥。另外，他們存在孤獨感，不合群，不愿與好同學交往，只愿與同類同學交往。

（四）自控能力差，意志軟弱

后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

二、后進生的轉化

認識和掌握后進生的個性心理特點，是轉化后進生工作的前提和基礎，工作者才能有的放矢，才能取得較好的效益。因此，后進生的轉化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：愛心、尊重、激勵。

（一）用愛來感化后進生

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育”我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”?？梢?，老師對學生實施關愛的教育方法，是教育取得成功的關鍵。作為班主任，只有關心、熱愛學生，學生才會“敬其師，而信其道”，班主任只要關心、熱愛每一個學生，特別是班上的后進生，對他們真誠的愛護和熱切的希望，關心他們的學習、生活、冷暖，使之產生感激之情，并由此轉化為學習的動力。另外，教師要加強與后進生的交流、交往。和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

（二）用尊重啟發(fā)后進生的自我認識

每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。

我曾接手一個全校出名的“海盜班”。班上男多女少，大部分男生頑劣。其中有個小鄭，學習懶惰，課堂喜歡搞事，不做作業(yè)，經常徹夜不歸，流連于網吧、機室。我沒有橫加指責、公開訓斥、嚴厲處罰。我通過多次家訪，了解到造成小鄭夜不歸宿的原因是他父親因吸毒被抓，母親離家出走。由祖父撫養(yǎng)，對其無力管教。我多次找他談心，主動親近他，給他買學習用品。在班會上鼓勵學生與他交朋友，讓他感受到集體的溫暖。我還教育家長，多與孩子溝通，一起關心孩子的成長?！熬\所至，金石為開”。在我和家長的耐心教育下，小鄭同學思想有了很大的轉變，他終于認識到自身的不足，誠懇地向我表明了決心，人變得文明有禮，學習成績由原來的40分提高到78分，被同學們推選為學校的“優(yōu)秀少先隊員”。

（三）用激勵催化積極表現

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環(huán)境都要注意選擇。小學生一般都有很強的自我表現欲。美國激進大師威廉康頓曾說：“自我表現的人會傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類有此種心理，若好好運用實不失為一種優(yōu)良的創(chuàng)造催化劑?！比欢?，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優(yōu)點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發(fā)出積極的感情，從而產生奮發(fā)向上的內在動力。

我班的李偉同學，學習上不努力，成績很差，而且滿口臟話，令教師憂慮，同學生厭。我曾多次找他談心，但收效甚微。在一次大掃除活動中，我意外發(fā)現他勞動特別積極，不怕臟，不怕累。于是，在班會課上公開表揚他，并安排他負責管理班級衛(wèi)生工作。課后我又及時找他談心，進一步鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點、努力改正缺點。經過一段時間，他的精神面貌發(fā)生了很大的變化，具有了積極的進取心和學習自覺性。尤其在班級衛(wèi)生管理上盡心盡責、一絲不茍，贏得老師、同學的好評。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野?！痹谶@片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生，班主任更要傾注愛心，以尊重、激勵喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。