袁瀾

一、BYOD在中小學教育中的意義

和傳統(tǒng)教學模式相比，BYOD帶來的信息化教學模式更有利于落實開展素質教育，也更符合新課改理念。

借助全面覆蓋校園的無線網(wǎng)絡，資源共享的云教育平臺和人手一臺的學習平板，BYOD方案把傳統(tǒng)的“定點學習”擴展到了“移動學習”，時間和空間都有了很大的拓展。對促進教育的公平性，提高學生學習的主動性都有幫助。

在采用數(shù)字設備的學習過程中，通過對學習者的行為采集實時數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析整理和量化，生成統(tǒng)計結果和評測報告，有利于跟蹤和評估學習進度，并能提供相應的策略建議和干預方案，提供個性化、差異化的學習環(huán)境支持。

學習活動中的數(shù)據(jù)信息實時反饋給教師，有助于課堂優(yōu)化的及時調整。利用數(shù)字化教育的優(yōu)勢，單純認知層面的學習認知可以由學生獨立完成，減輕了教師的日常工作量，使之有更多時間投入到教研中，有利于職業(yè)成長。

可以看出BYOD教學模式帶來的創(chuàng)新和優(yōu)勢是巨大的，要真正把期待的優(yōu)勢落實轉化為成果，教師必須要升級自身的教學理念，把數(shù)字化思維融入到日常教學中，真正靈活使用配置的教學信息設備，才能激發(fā)課堂活力，優(yōu)化課堂效率。

二、我市BYOD試點教學反映出的問題

從試點學校的課堂教學，教師備課以及學生作業(yè)，課后練習以及綜合活動實踐和期末考試成績等多方反饋情況數(shù)據(jù)來看，距離方案制定初期預設的目標還有不少差距。造成落差的原因經(jīng)觀察有如下幾點：

1.教學平臺資源匱乏，良莠不齊

打開學生的學習平板，第一眼看上去五花八門，各類教育APP林林總總應接不暇，好像是個取之不盡用之不竭的寶庫。但真正深入了解對比后，就會發(fā)現(xiàn)，內容同質化，碎片化，平庸化的情況比較嚴重?；臼前褌鹘y(tǒng)的線下資源機械照搬到線上，缺乏精心打造的優(yōu)質軟件。這種虛有其表而無其實的“高科技”學習方式也為人質疑和詬病，對BYOD存在的誤解也有不少緣自于此。

2.缺乏大數(shù)據(jù)分析應用支持，無法提供個性化，差異化學習服務

說到信息技術對教育的影響和改變，最令人向往和期待的就是“個性化教育”的實現(xiàn)。這種精準到個體的學習指導在傳統(tǒng)義務教育中難以企及，而BYOD模式給了人們希望。

但遺憾的是，就筆者調查了解來看，本市BYOD配置的平板中基本沒有提供這種深層服務，很多電子作業(yè)的統(tǒng)計功能也僅僅停留在題目正確率，完成進度提醒這些粗淺表層。

3.教學觀念沒有更新

就筆者參加的課堂教學觀摩實況來看，目前采用BYOD模式的班級和普通班級在教學方式和學習方法上并無本質上的差別。

“信息課堂、智慧教室”僅僅停留在把紙質教材換成電子版本，用個人的小屏幕取代教室的大屏幕這樣的階段。

教學設計中信息技術的應用還停留在“情境導入”的層面，追求聲光效果的華麗展示，缺乏深層應用。人手一臺的學習平板并沒有發(fā)揮出它獨有的交互性優(yōu)勢。實際課堂使用中，基本是教師服務端統(tǒng)一控制管理學生客戶端，信息單向傳遞的模式；缺乏學生同老師，學生和學生之間的互動交流。

4.服務和資源更偏向應試教育

現(xiàn)在市面上開發(fā)的各類教育APP提供的學習內容和服務，其質量和數(shù)量都與升學考試分數(shù)占比呈正相關性。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力等素質教育層面缺乏優(yōu)秀的應用。BYOD的優(yōu)勢與潛力并沒有挖掘出來。

三、BYOD真正落實成為常態(tài)化教育的條件

研究學者指出：關于“BYOD進課堂”的問題，其實質是我們學校的教育理念、教學方式、管理模式等，與時代的發(fā)展特別是信息技術的飛速發(fā)展之間的矛盾。 （黎加厚， 2015）[1]而要解決這些矛盾，也不僅僅是教育機構內部的工作，它可能需要整個教育產(chǎn)業(yè)鏈上協(xié)同發(fā)展的各部門一起重新審視，認真思考，合理解決。

1.環(huán)境的建設打造

BYOD的教學模式構建有專業(yè)的技術文檔參考，這里不作贅述。只想結合目前校園基本普及的電子白板，語音廣播系統(tǒng)等信息設備管理維護的現(xiàn)狀，談談容易被忽略的問題。

很多學校都重硬輕軟，只注重前期的財力物力投入，忽略后期的日常管理和維護。前期投入只是基礎建設，后期的有效運用才是獲取回報和收益的關鍵。如果開展BYOD模式，校園的信息安全問題這些現(xiàn)在不明顯的隱患也會突顯出來。但很多學校對信息系統(tǒng)的管理并不重視，只是“順帶”扔給計算機老師或者教務后勤工作人員，既不專業(yè)也不專職，無法發(fā)揮出信息平臺在學校管理和教學活動的中樞作用。

2.統(tǒng)一教學平臺，完善評價體系

“云教育”理念要求各部門統(tǒng)一標準，合力打造適用范圍最廣的教育平臺，每個學生都能利用智能設備共享教育資源，這項舉措不僅僅會帶動BYOD模式的落實，也有利于教育的公平。統(tǒng)一平臺在前期開發(fā)中還能降低整體成本，減少重復勞動和惡性競爭。

當前教育系統(tǒng)對學生的評價體系單一，基本是一考定終身（中考，高考），不符合終身學習的教育理念。如果加入溝通、協(xié)作、自我導向性學習等技能的評估，對學生的個體情況會有更全面準確的了解，可以測繪出更清晰的“學生畫像”。

在日常學習過程中，時間的長短，作業(yè)完成的情況，課堂活動參與的程度，社會實踐的收獲等，都可作為評價中的數(shù)據(jù)來源，它能有效反映出學生的成長變化。但是如何量化，各項指標占比如何設定，這些都需要教育監(jiān)管部門來制定和統(tǒng)一。

目前的尷尬局面是：BYOD模式的初衷是推動素質教學，促進課程改革。但大多數(shù)人對它的價值評價卻采用了應試教育的標準，這無異于緣木求魚。一個能涵括學習的成果檢測和過程評價的新考評系統(tǒng)是當前急需的。

四、結語

信息技術和數(shù)字工具已經(jīng)進入課堂，并且向縱深化和常態(tài)化的方向發(fā)展。教師的數(shù)字化素養(yǎng)是教育信息化進程順利推進的關鍵因素。BYOD模式雖然在現(xiàn)階段教學活動中還存在種種不足和欠缺，但隨著技術的成熟，資源的豐富，制度的完善和觀念的轉變，會逐漸普及發(fā)展，成為教學新常態(tài)，為素質教育的落實提供保障，為個人的終身化教育提供途徑。