王波 俞潔華

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展的重要特征，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才賦予了更高的使命。本文分析了跨界融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，從產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合等多方面探索與研究如何建立協(xié)同培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。

2015年3月李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這項(xiàng)計(jì)劃旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與各個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)相結(jié)合，從而在新的領(lǐng)域中創(chuàng)造一種新生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的知識(shí)、技術(shù)在不斷更替，社會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才賦予了更多的要求和期望?？缃缛诤?、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部在2010年就鼓勵(lì)高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。近幾年來，高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一些成績(jī)，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了推動(dòng)作用，但是也存在著一些不容忽視的問題。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，部分高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

1 跨界融合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念不足

目前大部分高職院校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到教師層再到學(xué)生層都沒有完全實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的改變，主要體現(xiàn)在：部分高校的決策者沒有認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)校雙創(chuàng)教育相關(guān)的政策與制度的缺失，缺少雙創(chuàng)教育的正確引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。在這大環(huán)境下，部分教師沒有把深化高校雙創(chuàng)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，沒有結(jié)合專業(yè)改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，再加上部分教師自身缺乏創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)指導(dǎo)有限，難以形成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，部分學(xué)生認(rèn)為雙創(chuàng)競(jìng)賽是少數(shù)能力強(qiáng)的精英學(xué)生的行為，導(dǎo)致學(xué)生參加雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性不高，不利于雙創(chuàng)教育的開展。

1.2雙創(chuàng)教育保障體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，涉及到機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的多項(xiàng)內(nèi)容，與此同時(shí)，還需要政府、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)與學(xué)校緊密合作、相互協(xié)調(diào)，才能建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)的合作往往浮于表面，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)只是紙上談兵，部分學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地受學(xué)校人力、財(cái)力、物力的影響，學(xué)生缺乏企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的孵化平臺(tái)，這些因素都制約著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3跨界融合意識(shí)不夠

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)技術(shù)和跨界融合創(chuàng)新的興起，互聯(lián)網(wǎng)與越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)融合，學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)接軌，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)需要從單一的計(jì)算機(jī)背景下的專業(yè)對(duì)口的人才培養(yǎng)模式向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)的復(fù)合型、寬口徑的專業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)人才培養(yǎng)多樣性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，向跨專業(yè)交叉培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為高職教育改革的重要趨勢(shì)?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校盡管比較重視雙創(chuàng)教育，但諸多高校依舊以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為主，沒有開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，忽略了跨專業(yè)的跨界融合，忽略了創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生未能全面化、個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未能得到培養(yǎng)和鍛煉。

2 跨界融合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新舉措

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了迫切的需求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的要求。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才不再是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的配角，開始從幕后走向幕前，融入到各行各業(yè)中，主導(dǎo)技術(shù)的創(chuàng)新和服務(wù)的創(chuàng)新。作為培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職學(xué)校，首先應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教育理念，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升作為雙創(chuàng)教育的主體，將其融入到專業(yè)教育中，落實(shí)到人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)教融合、專業(yè)融合，交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。

2.1與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校首先應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，出臺(tái)雙創(chuàng)教育相關(guān)的政策文件，政行企校共建平臺(tái)通力合作、協(xié)同育人。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)打破專業(yè)壁壘，與學(xué)校其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)相融合，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，跨專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)、市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。每一位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，積極深入IT企業(yè)一線學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之成為創(chuàng)新型專業(yè)教師。學(xué)生同樣也要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，積極主動(dòng)地參加IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、活動(dòng)和競(jìng)賽，鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.2產(chǎn)教融合、校企合作

如今企業(yè)生存的第一要素就是創(chuàng)新，高職跨界融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要校企深度合作、產(chǎn)教融合。習(xí)主席在十九大的報(bào)告中明確指出要深化產(chǎn)教融合，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)要密切融合、相互支持、相互促進(jìn)。2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中同樣指出，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才進(jìn)行了全面部署，借以推動(dòng)構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局。深化產(chǎn)教融合需要政策當(dāng)先，由政府牽頭組織，將企業(yè)引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，拓寬校企合作渠道，強(qiáng)化工作協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌產(chǎn)教資源規(guī)劃，使學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的帶領(lǐng)下，借助外部資源完善自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門與教育局、科技局、商務(wù)局、經(jīng)信委等部門密切聯(lián)系，盡快出臺(tái)產(chǎn)教融合促進(jìn)條例，為產(chǎn)教融合、校企合作提供法律保障和制度保障。

2.3科教融合、教學(xué)保障

學(xué)生的培養(yǎng)離不開教師的辛勤付出?？缃缛诤闲碗p創(chuàng)人才的培養(yǎng)首先要求教師具備跨界知識(shí)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)教師必須深入創(chuàng)新企業(yè)掛職鍛煉或承接橫向課題，進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，一方面及時(shí)跟進(jìn)IT最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，另一方面了解跨界知識(shí)，熟悉生產(chǎn)工藝流程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新應(yīng)用能力，造就一批創(chuàng)新型教師或教授型企業(yè)家。教師可以將理論創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的創(chuàng)新實(shí)例，利用真實(shí)的案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，潛移默化地將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高職教師科研與教學(xué)的深度融合。學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)家或高級(jí)管理人員作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師深入課堂授課，將市場(chǎng)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等最新的內(nèi)容引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更有針對(duì)性和可行性，更好地保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.4專業(yè)融合、知識(shí)融合

分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的成功案例，絕大多數(shù)發(fā)生在跨界知識(shí)中。學(xué)校應(yīng)該打破原有的專業(yè)設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，開設(shè)專業(yè)交叉與跨界融合的課程。由不同學(xué)科與專業(yè)的教師組建跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過課程融合、師資融合等途徑為學(xué)生搭建綜合性的跨界知識(shí)資源。創(chuàng)新行為的需求集中到哪里，知識(shí)就跨界到哪里，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持就會(huì)延伸到哪里。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一方面可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，跨界不同領(lǐng)域的知識(shí)，另一方面可以精選具有跨界因素的案例，促進(jìn)學(xué)生掌握跨界創(chuàng)新的知識(shí)，提升跨界創(chuàng)新的核心能力。

3 總結(jié)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)跨界融合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)一定要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以跨界的思維，打通學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校與社會(huì)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)之間的通道，通過專業(yè)融合、產(chǎn)教融合、科教融合等方式建立協(xié)同培養(yǎng)體系，學(xué)生能夠逐步從認(rèn)知層的深化走向?qū)嵺`層的創(chuàng)新，借助跨界知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新“點(diǎn)子”，利用創(chuàng)新點(diǎn)子產(chǎn)生創(chuàng)新方案，應(yīng)用創(chuàng)新方案解決創(chuàng)新問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）