王小昌

英語(yǔ)進(jìn)人我國(guó)小學(xué)課堂的時(shí)問(wèn)并不長(zhǎng)，它作為21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)課堂中，規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大和完善中。早在2001年秋季，我國(guó)大部分的城市和縣城就開始著手開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂也在2002年秋季開設(shè)，小學(xué)英語(yǔ)課堂開設(shè)的時(shí)間一般都從小學(xué)三年級(jí)開始，但是有的城市在小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課。然而，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，城市的小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展得健康迅速，但是農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展中卻面臨著許多困難和問(wèn)題。比較典型的問(wèn)題是：農(nóng)村小學(xué)中缺乏合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，由于經(jīng)濟(jì)的影響，課堂教學(xué)顯得單調(diào)和枯燥，還有就是教學(xué)方法落后和學(xué)習(xí)環(huán)境差等問(wèn)題，都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)了問(wèn)題和困惑。下面我將淺談一下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏合格的英語(yǔ)教師

隨著小學(xué)英語(yǔ)一夜之間進(jìn)人中國(guó)小學(xué)課堂，目前很多的在崗農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗或是兼職教師，只有極少數(shù)是科班出身的，所以這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在著嚴(yán)重問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)注重的是師生之間的交流，交流的過(guò)程中，顯然教師占主導(dǎo)地位，所以教師的質(zhì)量就直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量。然而很多地區(qū)由于嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)教師，就形成了“大班教學(xué)”“多班教學(xué)”的現(xiàn)象，有的一個(gè)英語(yǔ)班七八十個(gè)學(xué)生，有的一位教師教整個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，這就導(dǎo)致教師整天忙于批改作業(yè)、處理事務(wù)，而沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行授課研究，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性不高

可能是受農(nóng)村特定環(huán)境和家庭教育的影響，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、膽怯，不善言談，很難主動(dòng)積極地參與到課堂上來(lái)，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢大膽地提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性很低。與此同時(shí)，由于小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，忽視了從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，而是采用了傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的趣味性降低，很多學(xué)生不感興趣，或是聽不懂，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。實(shí)踐表明，如果學(xué)生沒(méi)有參與到教學(xué)中來(lái)，或是參與程度不足，即使教師的教學(xué)水平再高，下的工夫再多，也不能取得很好的教學(xué)效果。

二、針對(duì)問(wèn)題的解決對(duì)策和方法

1.務(wù)必加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，實(shí)施崗前培訓(xùn)方案，確保每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都是合格的教師

教師培訓(xùn)不僅要從專業(yè)知識(shí)上加強(qiáng)，還要從鞏固教師的教學(xué)技能，讓教師懂得用特殊的教學(xué)方式來(lái)輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，為了加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，教師可以選擇暑期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以多去參加一些英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。利用培訓(xùn)來(lái)解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題，使教師突破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)中教師知識(shí)水平較低、學(xué)歷低等問(wèn)題。

同時(shí)，另一個(gè)方法是推進(jìn)本校的教研建設(shè)活動(dòng)，從本質(zhì)上改變現(xiàn)狀，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，從而才能夠有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師本身要著實(shí)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地吃透教材、鉆研教材。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教材是靈活多樣的，為了滿足不同學(xué)生的需要，教師要靈活地改變教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和生活實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，利用多種多樣的教學(xué)手段，比如，在課堂中插入有趣的話題、適當(dāng)?shù)丶尤艘恍┴S富多彩的游戲、一些動(dòng)聽豹兒歌等等，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅能達(dá)到教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為以后更加深入的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，教師要不斷地自我反思和自我評(píng)估，不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力。在每一堂課后，教師都要反思自己這堂課的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到，達(dá)到多少了，還有就是用了什么教學(xué)方法和形式，哪些要改善、哪些要加強(qiáng)，自己心里都要清楚，進(jìn)而才能準(zhǔn)確地找到切人點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)和其他英語(yǔ)教師集體合作反思研討，針對(duì)自己的不足和缺點(diǎn)，大家共同探討合適的改進(jìn)方案，通過(guò)相互合作、相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

2.在教學(xué)過(guò)程中注重師生的情感交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽地提出問(wèn)題，從根本上解決農(nóng)村學(xué)生害羞、膽怯的心理。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┘?lì)措施，在課堂上多去鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生參與課堂的程度大幅提高。同時(shí)，教師在注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在課堂上導(dǎo)人情境化的對(duì)話，讓學(xué)生相互之間用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，徹底告別啞巴式英語(yǔ)。