班紅重

當(dāng)前的教育教學(xué)使我們?cè)S多老師困惑，也使我們疲憊不堪，在打不得，罵不行，體罰更不當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)代，學(xué)生變得金貴起來(lái)，也讓學(xué)生有一種唯我獨(dú)尊的感覺(jué)，就是那么無(wú)所畏懼，天地任我闖，禍?zhǔn)虏粩?，老師頭疼，家長(zhǎng)無(wú)可奈何，那么如何改變教育現(xiàn)狀，我們不是教育家，說(shuō)不出長(zhǎng)篇大論的大道理，只是三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我摸索到應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手：

一、摒棄模棱兩可，多一些具體化

近段時(shí)間在一次語(yǔ)文觀摩課上，一位老師在上《小松鼠找花生》一課中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生朗讀，教師都作“好，不錯(cuò)”等模糊評(píng)價(jià)之后，告訴學(xué)生要用詢問(wèn)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，老師范讀一次，然后采取自由練讀，指名讀，齊讀等不同形式進(jìn)行朗讀，此時(shí)學(xué)生感受不到好在哪，只是呆板模仿，或是作秀，收效甚微。

平時(shí)我們?cè)谡n堂也常用“你真聰明”“你是個(gè)勇敢的孩子”這類模棱兩可情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。雖然這些說(shuō)法也能讓學(xué)生品嘗到些許的成功愉悅，但同時(shí)也讓我們看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具體的指向。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多地夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)也需要批評(píng)。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。一味批評(píng)和賞識(shí)都不得不利學(xué)生健康成長(zhǎng)。值得注意的是，正如表?yè)P(yáng)不是隨意性夸獎(jiǎng)一樣，批評(píng)也絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺(jué)得難堪，打擊學(xué)生的自尊心因此，這種模糊性評(píng)價(jià)還是視情況少用為好。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們更需要的倒是那種知識(shí)性評(píng)價(jià)。

二、保持幽默、風(fēng)趣

教師要教師的風(fēng)范，行為準(zhǔn)則，不能跟學(xué)生嘻嘻哈哈，這樣會(huì)慣壞學(xué)生，要時(shí)刻保持嚴(yán)師的樣子，這樣才值得學(xué)生的尊重。有人是認(rèn)為，然而試想，嚴(yán)肅的表情，嚴(yán)謹(jǐn)行為，哪個(gè)學(xué)生不敬而遠(yuǎn)之？你還能讓學(xué)生親近你、做你的知心朋友嗎？不能，只會(huì)使課堂教學(xué)如一潭死水。不僅教師教得艱難，而且學(xué)生學(xué)得也乏味。那么，怎樣才能讓我們的課堂活起來(lái)？我的做法是：語(yǔ)言詼諧，心情愉快。

寬松不失嚴(yán)謹(jǐn)，理性不失幽默。課堂的氛圍，是由老師和學(xué)生一起營(yíng)造出來(lái)的。老師的語(yǔ)言風(fēng)格，取決于老師的文學(xué)修養(yǎng)和身心修養(yǎng)程度。風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言往往使人心情愉快，注意力集中。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

使用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，這樣就能開(kāi)啟學(xué)生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學(xué)妙趣橫生。

在平日的課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書(shū)寫潦草時(shí)，你是嚴(yán)厲的呵斥還是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指著一位學(xué)生寫的“直”字，微笑著對(duì)他說(shuō)：“瞧這個(gè)字，像不像個(gè)士兵？耷拉耳朵的、站得歪歪扭扭的……這樣的兵能上戰(zhàn)場(chǎng)嗎？是不是該軍法處置一下？”學(xué)生們被我逗笑了。我在一旁卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在這一笑中受到的思想震動(dòng)。他們仔細(xì)地觀察著那些潦草字，用心地記著，有的還在本子上一遍又一遍地練習(xí)起來(lái)。這恐怕就是我們所說(shuō)的幽默見(jiàn)力量吧，比那些空頭說(shuō)教不更耐人深思嗎？

三、教師要有一顆童趣的心

幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動(dòng)、形象、具有兒童情趣的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，才會(huì)吸引他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。教學(xué)“ü”和“u”時(shí)，“ü”頭上有兩點(diǎn)（邊說(shuō)邊用彩筆點(diǎn)），這兩個(gè)點(diǎn)呀，是小魚(yú)的眼睛。小魚(yú)身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了?？墒恰皍”賊魚(yú)呢，它愛(ài)放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對(duì)了，這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”頭上就沒(méi)有兩個(gè)點(diǎn)了?！睘榱藚^(qū)別“u”和“ü”的拼讀方法，教給了學(xué)生一首歌謠：小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y就脫帽，但我還是小ü。這樣學(xué)生就記得牢，也學(xué)得有興趣多了。

四、把握好“尺”和“度”

教師面對(duì)學(xué)生的多元反應(yīng)，要善于引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的每一種反應(yīng)不一定都是正確合理的，所以教師不能盲目放任，要有所甄別。在《小松鼠找花生》這一課中，有一位小朋友提出；這花生是誰(shuí)種的呀？小松鼠是不是壞孩子，專門偷花生？一些學(xué)生紛紛應(yīng)和：對(duì)！小松鼠是壞孩子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有的老師也蒙了，對(duì)呀，課文也沒(méi)有講這花生是誰(shuí)種的，于是一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：小松鼠不是壞孩子，他也通過(guò)自己的勞動(dòng)積累果實(shí)過(guò)冬也呀，你看，他每天都到地里去看看花生結(jié)了果沒(méi)有，有時(shí)還捉捉蟲(chóng)呢！我認(rèn)為這位老師評(píng)價(jià)小松鼠很有藝術(shù)，既矯正了學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)思維，也教育了學(xué)生勞動(dòng)的重要。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，在有理有據(jù)地評(píng)說(shuō)文中人物這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生談到：“人們常說(shuō)‘人不為己，天誅地滅，周瑜能夠想出十天造出十萬(wàn)支箭的主意來(lái)除掉自己的心腹大患諸葛亮，這足以說(shuō)明他足智多謀?！薄斑@種說(shuō)法有道理嗎？”我的追問(wèn)把學(xué)生引到了對(duì)課文的仔細(xì)研讀中。接下去的討論和爭(zhēng)辯，終于使學(xué)生們明白：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，排除異己的做法違背了做人的道德準(zhǔn)則，這種做法看似機(jī)智，實(shí)則自私。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維求同。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要把握好“尺度”引導(dǎo)學(xué)生在精神領(lǐng)域中不斷求真、求善、求美。

總之，發(fā)揮我們獨(dú)有的魅力，讓這個(gè)最直接、最有效的教育教學(xué)方式，能夠促使被教育學(xué)生在品嘗到學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，可以發(fā)生新的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，樹(shù)立正確的人生觀從而能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，