陸蓓蕾

經(jīng)過一學(xué)期的走訪調(diào)查及研究表明：70%的學(xué)生喜歡上音樂課；85%學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離接觸；78%學(xué)生不滿意自己的座位；57%學(xué)生喜歡以“合作”的形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，83%的學(xué)生認(rèn)為“合作”能提升自己的音樂素養(yǎng)。

教學(xué)中，教師扮演的指導(dǎo)和組織者，缺少音樂活動(dòng)，師生、生生間缺乏交流與合作，填鴨式的教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛死氣沉沉，學(xué)生沒有活力，音樂素質(zhì)地培養(yǎng)幾乎為零。而音樂課上采用“合作式”教學(xué)模式，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中感受到了音樂的魅力。通過分析研究，我采取了以下的做法，僅供參考。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供“合作”的空間。

我改變以往的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為課堂的主人。給他們留點(diǎn)“自由”的時(shí)間，幫助他們與同學(xué)、老師合作，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出疑問，讓課堂成為孩子們的“舞臺(tái)”。

同時(shí)我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立平等、民主的師生關(guān)系。改變 “插秧式”座位組合為以教學(xué)活動(dòng)需要為自由座位組合，讓學(xué)生坐成圓形或方形，也可以一組幾位同學(xué)圍坐成一圈。學(xué)生可以根據(jù)興趣、特長(zhǎng)、能力需要組合成若干組。每組的組長(zhǎng)由組員民主選舉產(chǎn)生。這樣使班級(jí)中的合作增多了，教師可以與一個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組、全體學(xué)生進(jìn)行合作，這就大大增強(qiáng)了師生間的親切感，縮短了師生間的距離。營(yíng)造出一個(gè)平等地、民主、輕松、活潑的合作氛圍。

其次，豐富合作方式，促進(jìn)合作自覺化

根據(jù)合作的范圍不同，我把合作分成同桌合作、小組合作和集體合作。課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要選擇不同的合作方式。如在新歌教學(xué)中，我選擇同桌合作：一人唱旋律，一人有感情地（或按節(jié)奏）朗讀歌詞；一人唱歌詞，一人打節(jié)奏，然后交換。這樣運(yùn)用起來方便、靈活。在鞏固歌曲時(shí)，通過“火車開啦”的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作，讓學(xué)生自己找出并唱好較難樂句，討論歌曲情緒、力度的處理，從而唱好歌曲。最后通過“我的舞臺(tái)我作主”“小歌手PK”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體合作。這樣學(xué)生可以主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺與同伴合作，各抒己見，為完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)出謀劃策。同一教學(xué)環(huán)節(jié)在不同的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同也可以采用不同的合作方式。不僅豐富了合作方式，還把學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使他們懂得：“一滴水，只有匯入大海，才能激起千層浪；一個(gè)人，只有融入集體中，才能真正體現(xiàn)個(gè)人的才華”的道理，促進(jìn)合作的自覺化。

再次，發(fā)揮主體“合作”效應(yīng)，提高音樂鑒賞能力。

在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，我不再僅僅滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了一種節(jié)奏，一首歌曲，而是抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，從而真正提高他們的音樂鑒賞能力。

如我在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，讓學(xué)生在課前對(duì)歌曲的時(shí)代背景，可以是個(gè)人，可以是小組合作進(jìn)行資料的收集整理。課上學(xué)生們相互交流自己的資料。初聽歌曲后，以組合（同桌、小組、大組）等形式，先對(duì)歌曲的故事內(nèi)容進(jìn)行交流、梳理，再請(qǐng)小組代表有感情地講講故事情節(jié)，該小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。復(fù)聽歌曲，熟悉歌詞內(nèi)容，分組分段演唱歌曲，形成集體合作完成歌曲演唱的環(huán)節(jié)。然后，以男女生合作的方式進(jìn)行接唱，再次對(duì)歌曲進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力、鑒賞能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣了。在熟悉歌曲后再由合作的方式，進(jìn)一步通過對(duì)歌曲的速度、力度等表現(xiàn)手段作比較，感受不同段落所表現(xiàn)的不同情緒等方面對(duì)“如何有感情地表現(xiàn)歌曲”進(jìn)行交流討論，他們情緒高漲，討論非常激烈。討論結(jié)束后小組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生不僅理解了歌曲，而且能通過分析、比較、發(fā)表自己對(duì)作品的看法，通過合作交流，有效地提高了學(xué)生的鑒賞能力。最后在分組進(jìn)行音樂情景劇的編創(chuàng)表學(xué)時(shí)，小組的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，設(shè)計(jì)、分配角色時(shí)發(fā)揮小組成員的不同特長(zhǎng)，選擇適合的角色、編創(chuàng)動(dòng)作等，在分組匯報(bào)表演時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，能客觀、公正評(píng)價(jià)同學(xué)們表現(xiàn)中的成敗。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂敏感性和悟性，提高鑒賞能力。

最后，教學(xué)中充分體現(xiàn)個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)集體合作的創(chuàng)造精神。

每位學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)、能力都會(huì)有所不同，如何讓個(gè)性不同的學(xué)生都發(fā)揮出自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，共同創(chuàng)造呢？我注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展合作。

如學(xué)了歌曲后，我要求學(xué)生自己創(chuàng)編一個(gè)節(jié)目。引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在合作中大顯身手。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大合作范圍，甚至可以全體同學(xué)共同合作。喜歡唱的人唱，喜歡跳的人跳，喜歡吹的人吹，喜歡敲的敲，但要求有所創(chuàng)新。這樣一來整個(gè)教室頓時(shí)沸騰了，課堂氣氛非常活躍，把氣氛推向了高潮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅看見了自己的特長(zhǎng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了別人的特長(zhǎng)，體會(huì)到你中有我，我中有你。只有我們共同創(chuàng)造才能有這么美的感受，才會(huì)共同提高，從而培養(yǎng)集體創(chuàng)造精神。

此外，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，假日活動(dòng)都為合作提供了廣闊的空間。這對(duì)他們走出課堂、走出學(xué)校，脫離老師、課堂的制約，無拘無束地進(jìn)行合作交往，討論自己的音樂感受，談?wù)撾娨曃幕?jié)目等。使課堂教學(xué)在課外得到延伸，有效提高音樂教學(xué)效益。

“合作式”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生間、師生間的溝通與交流。在“合作式”教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師分享著對(duì)方的快樂，交流雙方的感情，開啟各自的智慧，碰撞彼此的心靈，在學(xué)習(xí)的跑道上攜手共進(jìn)、相互連接、相互補(bǔ)充，相互合作、相互依附，一旦失去一方，另一方也不復(fù)存在?！昂献魇健钡慕虒W(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了我們教師的教學(xué)生活。

“學(xué)無止境，教無定法”?！昂献魇健苯虒W(xué)模式在音樂教學(xué)中的運(yùn)用是豐富多彩、多種多樣的，它如同一粒種子正在生根、發(fā)芽，在我們辛勤培育和呵護(hù)下一定會(huì)結(jié)出累累碩果。