劉娟

摘要：“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是一個社會學(xué)概念。近年來，被廣泛地引入教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂的學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。而特殊教育學(xué)校的教師學(xué)習(xí)共同體就變得彌足珍貴。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 特殊教育

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是一個社會學(xué)概念。所謂的學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用，是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的實踐性和研究性對特教學(xué)校尤為重要

因課題需要，課題需要同時研究培智、自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥4種類型的學(xué)生。但老師們往往只對其中的一種比較關(guān)注和了解，而且做不到精通和專業(yè)，更不要說研究四種了。但派老師們外出進(jìn)行長期、專業(yè)的學(xué)習(xí)，把這四種研究內(nèi)容都系統(tǒng)的學(xué)一遍，顯然不現(xiàn)實，所以，迫于這種情況，我們課題組成立了“DAAM教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（DAAM是培智、自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥4個英文單詞的首個字母的組合），我們定期聚在一起，制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起查資料研究、學(xué)習(xí)“DAAM”，并能及時的結(jié)合我們教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行交流、探討、分析、研究，引發(fā)我們學(xué)習(xí)共同體的深刻反思和創(chuàng)新新思路。

在DAAM教師學(xué)習(xí)共同體中，教師能夠感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。教師也需要在團(tuán)隊中進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

二、教師學(xué)習(xí)共同體獨特的專業(yè)性和合作性是特教老師迫切需要的

教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業(yè)團(tuán)隊，其活動目的、活動內(nèi)容、活動方式和活動結(jié)果都與教師各自的專業(yè)和專業(yè)成長密不可分。因此，專業(yè)性也是教師共同體與其他共同體的一個邊界。

而教師共同體又是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)性實踐，通過合作對話與分享性活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在DAAM教師學(xué)習(xí)共同體中，我們的成員面對的是同一學(xué)校甚至是同一班級的學(xué)生，我們的研究目標(biāo)一致，環(huán)境一致，這些有利因素，大大的方便了我們之間的共同學(xué)習(xí)和互相研究、探討。我們可以就培智、自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥這四種類型的學(xué)生，每種選取一個研究對象，共同制定計劃、方案，共同觀察、研究、及時改進(jìn)，從而獲取更加有效的、有利于教學(xué)的教育方法。

像“DAAM”這種教師共同體已超越了人際或利益關(guān)系的束縛，他們圍繞對教學(xué)研究與教學(xué)優(yōu)異的需求，在學(xué)校的推動下進(jìn)行合作，即教師共同體是建立在合作基礎(chǔ)上的。正如涂爾干所說的“有機(jī)團(tuán)結(jié)”的團(tuán)隊一樣，有共同的愿景、互相理解和分享的思維方式、共同的教育教學(xué)研究活動，并擁有共同專業(yè)發(fā)展的集體記憶與特有的話語體系。

三、教師學(xué)習(xí)共同體的開放性可以帶動整個學(xué)校的發(fā)展

教師共同體無論是教師自愿建立的還是在學(xué)校推動下教師自愿組織的，都具有一種非正式安排的性質(zhì)，是一種相對寬松或自由的存在。在學(xué)校內(nèi)部和外部復(fù)雜的教育關(guān)系中，經(jīng)常會出現(xiàn)已有成員的流動和外來人員的加入，還會出現(xiàn)一個共同體成員同時是很多共同體成員的情況，經(jīng)常會有邀請大學(xué)教師、地方教研部門和社區(qū)人員參與教師共同體活動的可能性。只有這樣不斷地與外界交流，才能夠使教師共同體成員的視野更加寬闊，使問題的解決更富有成效。

因為我們的“DAAM教師學(xué)習(xí)共同體”是綜合研究四種類型的學(xué)生，所以學(xué)校的其他教師有相關(guān)方面的問題，都會找我們咨詢和請教，我們研究小組也會走進(jìn)這些遇到困難的老師的課堂，有針對性的提出建議和解決方法。在教學(xué)實踐問題中研究、解決問題，讓我們學(xué)習(xí)共同體內(nèi)外的老師都能獲益，甚至有些老師會因此自愿加入學(xué)習(xí)共同體，和我們一起研究，從而促進(jìn)了整個學(xué)校的教科研氛圍，真的是一舉多得！

在當(dāng)前深化課程改革的背景下，特教教師自主發(fā)展尤為重要，事關(guān)教師的身心健康和新課改的成敗。特教教師的自主發(fā)展并不意味著課程改革完全依靠教師個人的行為，而是要求教師的團(tuán)隊合作和交流，形成教、學(xué)、研合一的教師專業(yè)生活方式，在相互激勵、相互學(xué)習(xí)中真正走自主發(fā)展的道路。特教教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發(fā)展提供了安全、親切而有效的平臺。在特教教師共同體中，教師之間可以彼此分享教育教學(xué)經(jīng)驗和各自所學(xué)的內(nèi)容，并在專業(yè)對話和合作實踐中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源。教師既可以學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗，了解他們學(xué)習(xí)的新知識、新觀念，也可以從與其他教師的對話分享中，了解到對問題的不同觀察角度和觀點，從而在反思中建構(gòu)新知識。另外，在特教教師共同體中存在著鼓勵與支持教師學(xué)習(xí)的文化氛圍，并通過提供各種支持性條件和學(xué)習(xí)資源來支持教師學(xué)習(xí)。特教教師在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現(xiàn)不斷發(fā)展！