鄺鳳嬌

一、情景設(shè)疑，體驗“數(shù)學(xué)有趣”

1.開篇誘趣

精彩的導(dǎo)入是成功的一半。上課伊始，教師可以根據(jù)教學(xué)目標要求，以學(xué)生喜歡的生動有趣的方式，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地主動投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，我在教學(xué)“小數(shù)點的位置的移動引起小數(shù)大小的變化”時，一邊講述《小數(shù)點大鬧整數(shù)王國》的故事，一邊讓學(xué)生進行滑稽的表演。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，對小數(shù)點的“神通廣大”產(chǎn)生了強烈的好奇心，連續(xù)提出多個有價值的問題，從而有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望，迅速進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2.授中生趣

兒童的興趣持久性較弱，注意力容易分散，教師要及時生趣導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持旺盛的求知欲。例如：我在教四年級“平行線認識”時，學(xué)生對平行線定義中的“在同一平面內(nèi)”這一限制條件不易理解，這是因為小學(xué)生缺乏空間觀念，對不同平面直線感到抽象。我就給他們打個比方：“你們聽說過橋面上行駛的汽車與橋下河面上行駛的輪船相撞的事故嗎？”學(xué)生覺得老師的問題太滑稽，他們回答“絕對不可能，因為車與船行駛的路線存在一個高度差，他們不可能相交?！蔽腋嬖V他們：那是因為兩條路線（即兩條直線）不在同一個平面內(nèi)的原因。一個有趣的比方，解釋了一個抽象的數(shù)學(xué)道理，學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識。

3.課尾延趣

新穎別致，饒有趣味的結(jié)尾，不僅能起到畫龍點睛、增強學(xué)習(xí)效果的作用，還能繼續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的快樂，使學(xué)生在思想上快樂地上數(shù)學(xué)課。如：講完“三角形內(nèi)角和是180度”，快下課時，我給每位學(xué)生編上度數(shù)，由3人組合，根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180度找朋友走出教室。這樣的結(jié)尾設(shè)計，不僅鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，還能再次激起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生欲罷不能，達到拓展延伸的目的。

二、游戲操作，體驗“數(shù)學(xué)好玩”

著名華裔數(shù)學(xué)家陳省身教授曾向參加全國少年數(shù)學(xué)論壇的孩子們贈送過一幅充滿童趣的題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。

是的，數(shù)學(xué)好玩！貪玩好動是兒童的天性。新一輪的數(shù)學(xué)課改，很重要的一點，就是使孩子們感受到“數(shù)學(xué)好玩”，進而愛玩、會玩數(shù)學(xué)。教師要營造輕松活潑的“好玩”氛圍，精心設(shè)計一些豐富多彩、妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，通過把數(shù)學(xué)知識“包裝”“串聯(lián)”起來進行教學(xué)，賦予課堂教學(xué)靈動性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺中愉快地進入數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略學(xué)習(xí)知識的樂趣。

1.游戲競賽

玩游戲是學(xué)生最喜歡的活動，把數(shù)學(xué)練習(xí)融入游戲競賽中，會使學(xué)生覺得趣味無窮。如：我在設(shè)計口算加減法的練習(xí)，在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時，采用找朋友的游戲，游戲要求是：拿題卡結(jié)果的同學(xué)必須站在拿題卡同學(xué)的右邊，其余的同學(xué)喝彩，小朋友快快，快把朋友找出來。然后讓被游戲的同學(xué)分別說說，你知道他為什么站在你的右邊嗎？或你知道他為什么站在你的左邊嗎？把自己的想法說出來。這樣玩中學(xué)、學(xué)中玩，本節(jié)課達到了預(yù)期的目的。練習(xí)方式應(yīng)針對兒童不同年級的特點，采用不同的形式，如針對數(shù)學(xué)練習(xí)問題內(nèi)容可設(shè)計數(shù)字謎宮，爬山等方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。針對學(xué)生愛動的特點，設(shè)計游戲性練習(xí)題，像猜謎語、對口令、找朋友、郵遞員投信，給病人找科室等。針對學(xué)生爭強好勝的特點，設(shè)計競爭性練習(xí)，如分組賽、接力賽等，提高練習(xí)的趣味性、快樂性，使學(xué)生在樂中學(xué)，樂中練，樂中掌握計算技能。

2.動手操作

著名數(shù)學(xué)家波利亞認為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比缥以诮虒W(xué)“圓柱的表面積”時，設(shè)計了這樣一個活動——“我給圓筒穿衣服”，給每個小組發(fā)了一個高15厘米的圓紙筒和若干彩紙。要求學(xué)生量體裁衣，給圓筒穿上彩色的衣服，讓學(xué)生觀察圓柱的表面積由幾部分組成，各是什么圖形，進而推導(dǎo)出圓柱體的表面積的計算公式。這樣把原本抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象直觀、可操作的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得津津有味，直至下課仍回味無窮：原來數(shù)學(xué)這么好玩！”

三、聯(lián)系生活，體驗“數(shù)學(xué)有用”

新一輪數(shù)學(xué)課改十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給他們提供觀察、操作和實踐機會”實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。因此，教師要打破教材的限制，把“生活數(shù)學(xué)”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，在解決現(xiàn)實問題的過程中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)的價值和活力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感、共鳴感，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

數(shù)學(xué)很有用，要證明這一點不能光靠說教，而是要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗。例如，一位老師在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，沒有照本宣科，而是很自然地從生活實際進入，引導(dǎo)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。上課開始，教師將一把快散架的椅子擺在學(xué)生面前，說：“有件事情想請同學(xué)們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固，加上一根木條，這根木條釘在哪里比較合適呢？”學(xué)生有的說將木條橫著釘，有的說將木條豎著釘，有的說將木條斜著釘。面對三種不同的想法，教師微笑著說：“感謝同學(xué)們想了這么多好辦法。到底把木條釘在什么位置才能使這把即將散架的椅子加固起來呢？”帶著這個問題，咱們共同來研究三角形的知識，你們一定會有一個驚喜的發(fā)現(xiàn)?！苯處熢挷欢?，卻為新知識的學(xué)習(xí)做好了心理準備和知識準備，學(xué)生帶著疑問走進對數(shù)學(xué)知識的探索中。“數(shù)學(xué)很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數(shù)學(xué)的魅力所在，但又不是每個學(xué)生都能感受到的，這就需要教師去有意識地捕捉數(shù)學(xué)信息，采用生活實例，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境。

體驗是一種親歷性的心靈感受。教師只有關(guān)注學(xué)生的體驗，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成充滿快樂的自主活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、好玩、有用，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得愉快、學(xué)得深刻，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和幸福，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的靈性和活力。