林鎮(zhèn)軍

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要意義

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，其中的全等變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱），函數(shù)的圖像，以及點(diǎn)、線、面、體的動(dòng)感關(guān)系等等，都比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以動(dòng)態(tài)再現(xiàn)其過程。而信息技術(shù)為其提供有效的途徑，能很好的再現(xiàn)其變化過程，把數(shù)學(xué)問題直觀的再現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

二、在運(yùn)用過程中存在的弊端

（一）在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改頭換面實(shí)質(zhì)不變

（二）在教師的教學(xué)方式上，五彩繽紛不重實(shí)效

（三）在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，本末倒置思維停滯

（四）在師生互動(dòng)方式上，形式多樣華而不實(shí)

三、如何恰當(dāng)而有效的使用信息技術(shù)

（一）教師綜合素質(zhì)的提高是前提

教師雖處于教改的最前沿，是教改的實(shí)施者，在基層的廣大教師，對(duì)信息技術(shù)的掌握，遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需要。只有站的更高，才能看的最遠(yuǎn)，讓教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，才能更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)適可而止是原則

輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是根本出發(fā)點(diǎn)

（四）構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合，它只可巧用，不能濫用。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方式

1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為顯示工具

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)需要大量的板書內(nèi)容，如采用信息技術(shù)的快速顯示功能，不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效的使用課堂時(shí)間。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為演示工具

現(xiàn)代信息技術(shù)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、圖像、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，故在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，這其實(shí)也就是大家以前常掛在口邊的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，在處理數(shù)學(xué)上的一些動(dòng)態(tài)圖像時(shí)，所謂的“動(dòng)點(diǎn)”只能用黑板上的一個(gè)靜態(tài)的“定點(diǎn)”來表示，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)觀。4

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可作為交流工具

在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，數(shù)學(xué)教師已不再是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一知識(shí)源，學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)上與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí)，通過參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，教師就由知識(shí)的傳道者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)把主要精力放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

4.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可以提供資源環(huán)境

人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)提供了針對(duì)性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從Internet獲取，信息技術(shù)可以 為數(shù)學(xué)教學(xué)提供資源環(huán)境。

5.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體手段化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成的過程，通過認(rèn)真觀察這一過程，初步檢驗(yàn)猜想結(jié)果的正確性。實(shí)驗(yàn)操作的目的，就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過程，用自己的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師先利用幾何畫板制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再讓學(xué)生在幾何畫板上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形；時(shí)而隱去或顯示一些線段及

延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會(huì)始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)出自己猜想的錯(cuò)誤，經(jīng)過獨(dú)立思考分析錯(cuò)誤的原因，不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤，不斷糾正錯(cuò)誤，這個(gè)過程有時(shí)要反復(fù)多次，才能產(chǎn)生一個(gè)正確的結(jié)果。這正是學(xué)生用自己的思維有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本特征。信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，可保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。

以上這五種方式基本涵蓋了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的各個(gè)方面，它們分成了幾層次：剛開始的時(shí)候，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都會(huì)只是停留于把信息技術(shù)作為展示工具，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，適用于講授式教學(xué)模式。慢慢的，部分水平高的數(shù)學(xué)老師就會(huì)往其他方式上靠，如利用“幾何畫板”做一些簡(jiǎn)單的小程序去個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，還有部分老師利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。