曹會(huì)瓊

格拉德維爾在《異類(lèi)》中說(shuō)“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力一萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件?！?/p>

我所處的小學(xué)是一個(gè)二級(jí)縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，全校學(xué)生兩千左右，有四十多個(gè)班級(jí)。其中我現(xiàn)在所處的班級(jí)就有學(xué)生50人，有二十六人父母不在身邊，占52%。大多數(shù)孩子就由爺爺奶奶陪伴，接送孩子。由于隔代的寵愛(ài)和大多老人的知識(shí)、能力、精力受限回家不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象很多，當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)沒(méi)得到鞏固、掌握、就更談不上深化了。這是知識(shí)方面，行為習(xí)慣方面，由于老人們的溺愛(ài)思想，回家耍手機(jī)的、打游戲的、看電視的、吃零食的不會(huì)管理時(shí)間，每天回家的時(shí)間就這樣的浪費(fèi)著飛逝了。剩下的沒(méi)有外出務(wù)工的家長(zhǎng)，一般就會(huì)在就近的家具廠上班，他們一直忙于生計(jì)，由于素質(zhì)決定了他們的眼界。他們無(wú)暇顧及孩子，即使有空他們也沒(méi)意識(shí)去陪伴孩子，輔導(dǎo)孩子，更談不上去栽培孩子。很多剛?cè)雽W(xué)的孩子連名字都不會(huì)寫(xiě)，10以內(nèi)的加減法不會(huì)算，加和減這兩個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算符號(hào)不知表示什么意思。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，這樣的一群孩子和家長(zhǎng)，我做了下面的一些事。

一、愛(ài)是最好的教育，也是自信的來(lái)源和起點(diǎn)

記得有一年，接手新的一年級(jí)，開(kāi)學(xué)一周了，我對(duì)著花名冊(cè)已基本認(rèn)識(shí)了全部的小孩。可是每次叫到楊夢(mèng)嬌老是要等一兩分鐘才會(huì)有個(gè)頭發(fā)亂七八糟的小女孩怯怯的站起來(lái)，簡(jiǎn)單的3+2=？都不知道，下來(lái)了解情況，小女孩的父母早已離異，母親早就走了，父親也不知道去向，只剩下小女孩和她的爺爺相依為命。爺爺年紀(jì)大了，只能靠農(nóng)村的幾百元的養(yǎng)老保險(xiǎn)生活。或許是農(nóng)村長(zhǎng)大的感性的我，對(duì)小女孩多了份關(guān)注，幾乎每天早上我都會(huì)到教室?guī)退褋y七八糟的頭發(fā)扎起來(lái)，有時(shí)扎個(gè)馬尾，有時(shí)扎兩個(gè)羊角辮，看著她怯怯的天真的小臉，不忘夸她真可愛(ài)，還拍拍她的小臉，抱著她逗她開(kāi)心，同時(shí)每天教她練習(xí)口算。作家格拉德威爾在《異類(lèi)》中說(shuō)過(guò)，一萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡人到世界級(jí)大師的必要條件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)花到一萬(wàn)小時(shí)，也沒(méi)有成為世界級(jí)大師?？墒遣坏揭粋€(gè)月，看到課堂上劉夢(mèng)嬌流利的回答著我10以內(nèi)的口算，那張揚(yáng)起的小臉，高高豎著的馬尾，還是曾經(jīng)那個(gè)怯怯的小女孩嗎？有時(shí)她會(huì)躲在我辦公室的門(mén)口，看見(jiàn)我走出來(lái)會(huì)甜甜的叫我數(shù)學(xué)曹老師，便開(kāi)心的跑開(kāi)了。我相信以后的人生，以后的歲月，她一定會(huì)揚(yáng)起自信的小臉堅(jiān)強(qiáng)的走下去，因?yàn)樗嬲挠鲆?jiàn)過(guò)我真誠(chéng)的愛(ài)。人性的溫暖就是這么的強(qiáng)大，特別是那些缺少溫暖，缺少自信的孩子。他們的心靈是那么的純凈，一個(gè)笑容，一個(gè)撫摸，他們會(huì)開(kāi)心很久，會(huì)自信的揚(yáng)起笑臉上好那堂課。

二、教育是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和等待

教育不是一朝一夕就可以形成的，數(shù)學(xué)思維也不是一天或者幾天就可以快速增長(zhǎng)的。所以這就需要家長(zhǎng)們的堅(jiān)持，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子除了言傳身教和陪伴，沒(méi)有任何捷徑可循。”可是面對(duì)的素質(zhì)不是很高的一群家長(zhǎng)，雖然我是數(shù)學(xué)老師有一天我召開(kāi)了一次“特別”的家長(zhǎng)會(huì)，我沒(méi)有用過(guò)多的言語(yǔ)，我在大會(huì)議室，每?jī)蓚€(gè)座位上擺相同的兩本書(shū)，家長(zhǎng)和孩子共同參加家長(zhǎng)會(huì)，共在一堂課讀相同的書(shū)，課的開(kāi)初孩子們帶著新奇的眼光四處張望，家長(zhǎng)迫于尊嚴(yán)，迫于面子在起初的不安和不習(xí)慣下漸漸的進(jìn)入狀態(tài)，中途雖有浮躁，可是還是耐心的讀完四十分鐘，然后我布置了課間十分鐘兩父子或者兩母子交流讀書(shū)心得，他們都十分愉悅的交流著，沒(méi)有造作，沒(méi)有隔閡，沒(méi)有代溝，沒(méi)有責(zé)罵，沒(méi)有教訓(xùn)。而是侃侃而談，教育就這樣無(wú)聲的進(jìn)行著。下一堂課的鈴聲已響，家長(zhǎng)和孩子還猶意未盡。我在大屏幕上打出“靜心陪伴，去浮躁，正我身，塑形象”，家長(zhǎng)們響起了熱烈的掌聲，我不知道家長(zhǎng)收獲多少。可是聰明的家長(zhǎng)會(huì)明白，自己每天不管再累再苦，只要堅(jiān)持抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子靜下來(lái)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要毅力恒久，奇跡將會(huì)發(fā)生。

三、不同的學(xué)生就是一道不同的風(fēng)景，所以要調(diào)繪不同的色彩

不同的老師，每個(gè)老師的言行舉止、穿著、說(shuō)話的語(yǔ)氣、氣質(zhì)、處事的態(tài)度帶給學(xué)生不同的感受，形成一道不同的風(fēng)景。同樣不同的學(xué)生也是一道道別樣的風(fēng)景。對(duì)于老師的授課理解的深淺也不同，上課每個(gè)孩子的專(zhuān)注力也不同。同樣的面臨的是農(nóng)村小學(xué)的孩子從小接受的各方面的培訓(xùn)也較少，比如繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴，所以他們的專(zhuān)注力就要差些。所以在我接受新班級(jí)的時(shí)候，一般我會(huì)在一兩個(gè)月后對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)注力的培養(yǎng)。我會(huì)在課堂上念一段文字，要孩子們找出某一個(gè)字在文中出現(xiàn)的次數(shù)，直到大多孩子找對(duì)為止。這樣的訓(xùn)練我會(huì)進(jìn)行很多次，直到大多孩子會(huì)很專(zhuān)心的張著耳朵在認(rèn)真的聽(tīng)我在講什么，他們才會(huì)跟著我的思路走，數(shù)學(xué)的思維才會(huì)慢慢的形成。

上面提到的是專(zhuān)注力，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)他們的理解力也是問(wèn)題，他們的知識(shí)面閱讀量和城里的孩子相比都比窄，所以理解能力就會(huì)差些。一堂課的知識(shí)特別是后進(jìn)生他們不一定當(dāng)堂能夠消化，反映在作業(yè)中就是不會(huì)。所以對(duì)于高段的孩子我會(huì)安排幾個(gè)優(yōu)生給他們講解，看他適應(yīng)哪個(gè)孩子給他講的方法或喜歡哪個(gè)孩子給他講的語(yǔ)氣和語(yǔ)句。由他自己來(lái)選擇，這樣分別不同的對(duì)待，收效還甚好。對(duì)于低段的孩子我會(huì)逐一的去了解問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，比如一年級(jí)的進(jìn)位加法和退位減法，只要不過(guò)關(guān)的孩子我都會(huì)去了解到底是不會(huì)湊十，還是不知道差幾滿十，還是湊了十不會(huì)算。就是這樣反復(fù)的去了解去訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都把計(jì)算過(guò)關(guān)，這是低段的孩子必備的技能，也是低段數(shù)學(xué)的重中之重，不會(huì)把賬帶到上面去，讓孩子從小建立學(xué)習(xí)的信心。

教育就是因?yàn)閷?duì)象是有血、有肉、有感情的人，隨時(shí)充滿著可變性，隨時(shí)會(huì)演繹出一道道深深淺淺的別樣的風(fēng)景和故事，所以充滿著可塑性和可變性。作為一個(gè)教育工作者，投入飽滿的感情，會(huì)描繪出不同的別樣的美麗的風(fēng)景。