黃利姣

一、引言

“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑”，它強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一?？梢姡喿x是語文能力形成的基礎(chǔ)，是個體其他方面得到發(fā)展的前提，而現(xiàn)代社會對個體的閱讀能力提出了越來越高的要求，所以從學(xué)生的低年齡段緊抓閱讀是十分必要的。

而成長記錄袋評價不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展成果的總結(jié)性評價，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程的評價，把診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，全面評價學(xué)生的發(fā)展，克服了傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)中存在的一些問題。成長記錄袋從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注發(fā)展過程，而不再把教師期望的結(jié)果作為統(tǒng)一要求學(xué)生的依據(jù)，真正體現(xiàn)一種人本思想。

二、閱讀成長記錄袋的定義及特征

成長記錄袋作為質(zhì)性評價的一種范式，是20世紀(jì)80年代中期在美國教育實(shí)踐中出現(xiàn)并被普遍采用的一種對學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展進(jìn)行評定的方法。閱讀成長記錄袋，就是將成長記錄袋應(yīng)用于閱讀教學(xué)，既可以對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，同時也可以將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的成長。

成長記錄袋目前在教育領(lǐng)域還沒有一個統(tǒng)一的定義，正如美國教育家比爾·約翰遜所說“如果要求五個不同的教師給成長記錄袋下定義，你很可能收到五個不同的答案，其中沒有哪一個是錯的?！睋?jù)此，閱讀成長記錄袋可以認(rèn)為是“學(xué)生以個人的方式經(jīng)過一定的時間、有目的、有計(jì)劃地對自己閱讀學(xué)習(xí)過程中的信息、資料以及成果的系統(tǒng)收集物，這些學(xué)生有意識收集的材料，以反映學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就”。

三、成長記錄袋在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

2001年，國家教育部正式頒布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，明確指出中小學(xué)要“建立每個學(xué)生的成長記錄袋”?？梢?，成長記錄袋在新課程改革中備受關(guān)注，建立成長記錄袋已經(jīng)成為目前中小學(xué)教學(xué)的大勢所趨。然而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，成長記錄袋在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)應(yīng)用中，弊端也不可避免地暴露出來。以下列舉一些主要的問題：

1.設(shè)計(jì)方面

教師為了方便和統(tǒng)一，讓所有學(xué)生都使用同一種已經(jīng)設(shè)計(jì)好的閱讀成長記錄袋，學(xué)生只需要收集自己喜歡、滿意的閱讀學(xué)習(xí)材料即可。這樣忽視了學(xué)生自己設(shè)計(jì)精美的閱讀成長記錄袋的愿望，不能夠滿足學(xué)生的個性追求，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.作品收集方面

學(xué)生更傾向于將自己覺得最滿意的閱讀作品裝進(jìn)記錄袋中，成為一種向他人炫耀的資本，而對于那些最能引起反思和最有改進(jìn)價值的作品往往選擇忽略，造成學(xué)生只看到自己的成績，而看不到自己的缺點(diǎn)和進(jìn)步的空間，容易使學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)識。

3.使用目的方面

沒有根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)作品，而是濫用成長記錄袋，成長記錄袋成為一個無所不裝的大口袋，作品內(nèi)容多且繁雜，難以清晰地反映學(xué)生一段時間內(nèi)在閱讀學(xué)習(xí)的成長的軌跡和發(fā)生的變化。

4.評價反饋方面

有些教師單單要求學(xué)生建立閱讀成長記錄袋，作品的收集是為收集而收集，而沒有對成長記錄袋中所收集的豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與評價，也沒有向?qū)W生反饋，更沒有為學(xué)生提供有利于其發(fā)展的建議，使閱讀成長記錄袋的功效無法發(fā)揮出來。即使進(jìn)行分析和評價，也因沒有明確而合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使作品的收集沒有明確的指向性，導(dǎo)致評價的效度嚴(yán)重受損。

5.實(shí)際操作方面

成長記錄袋在實(shí)際操作方面存在很大困難，這主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和家長的感受上。閱讀成長記錄袋不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，而是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到厭煩。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，大班額教學(xué)現(xiàn)象較普遍，如果都使用閱讀成長記錄袋，可能造成教師教學(xué)任務(wù)過重，造成評價失真和不公平。由于部分家長對閱讀成長記錄袋持不同的態(tài)度，對子女的要求和期望各不相同，導(dǎo)致閱讀成長記錄袋推行困難重重。

四、成長記錄袋在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.前事準(zhǔn)備

創(chuàng)建閱讀成長記錄袋的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。剛開始時，教師沒有必要具體要求學(xué)生閱讀哪些書，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，向?qū)W生介紹一些偉人、名人故事，激發(fā)學(xué)生深入了解的欲望，而且在整個活動中不要規(guī)定閱讀材料，而是尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性。除此之外，家庭方面的準(zhǔn)備也是必須的。教師和學(xué)生動員家長參與，希望家長支持和配合閱讀成長記錄袋計(jì)劃的實(shí)施。

2.實(shí)施過程

（1）讀書格言

在閱讀成長記錄袋中，每個孩子都要有一句閱讀格言，可以自己想出來的，也可以是引用名言。

（2）學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約是教師和學(xué)生之間約定好的一種學(xué)習(xí)協(xié)議，是教師和學(xué)生教與學(xué)的意志的體現(xiàn)。法國著名的教育家、思想家盧梭提倡“師生之間建立平等的契約式關(guān)系，盡可能多地給兒童以自由活動的機(jī)會，讓兒童能以自己特有的方式去看、去想、去感受一切事物?！睂W(xué)習(xí)契約生成之后，教師和學(xué)生必須各自履行自己的職責(zé)，學(xué)生主要根據(jù)既定的課外閱讀目標(biāo)，積極開展學(xué)習(xí)，約束自己的行為，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在此過程中，按照契約的規(guī)定，主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，不斷為學(xué)生答疑解惑。

3.成果展示

成果展示、交流是成長記錄袋評價中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以通過開展讀書交流會、讀書展示會的形式，引導(dǎo)學(xué)生對成長記錄袋中的內(nèi)容進(jìn)行評價。

五、結(jié)束語

閱讀成長記錄袋還處于探索階段，其目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。它雖然在實(shí)際的運(yùn)用中還存在不少問題，但不可否認(rèn)的是，它是一種有效的教學(xué)方式，同時也是一種充滿活力的評價方式。

閱讀能力是個體在社會上生存、發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，是個體能夠很好適應(yīng)社會的一項(xiàng)技能。我認(rèn)為閱讀成長記錄袋應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，但是應(yīng)該注意防止搞形式主義。如果教師在實(shí)際的運(yùn)用中，注意使用多種閱讀成長記錄袋策略，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，讓他們看到自己的努力與成果，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望與積極性，那么閱讀成長記錄袋一定會更受學(xué)生與教師的歡迎。