潘健芳

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引人入勝

小學(xué)生都是故事謎，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊“比一比”時，可以這樣設(shè)計成：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？能把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然，馬上把注意力集中在故事情境中，思考老師的問題，尋求解決的方法，對課堂教學(xué)效果有事半功倍的作用。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)好奇

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進(jìn)行探索的心理傾向，是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，教師要善于利用學(xué)生的好奇心來提高課堂教學(xué)效果。如教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊《年、月、日》時，我在情境導(dǎo)入時設(shè)置了一個懸念情境。教師談話：同學(xué)們，你記得自己的生日嗎？你過了幾個生日了？這時，有一個學(xué)生說：“老師，這個問題很簡單嘛，有幾歲就過了幾個生日啊?！蔽荫R上說：“有個小朋友，他可和你說的不一樣。”學(xué)生瞪大眼睛驚訝地看著我，然后我播放視頻：“難得的生日宴會”： 小明今天過生日，爸爸、媽媽和同學(xué)們都高興地祝福他12歲生日快樂，可小明憂傷地說“我都已經(jīng)12歲了，才過了3個生日”，這時全班學(xué)生幾乎異口同聲地說：“這是怎么回事呀？太奇怪了，我們想知道為什么？”學(xué)生在第一時間積極、主動地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了180°的大轉(zhuǎn)彎，不知不覺中一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生也很好地掌握了有關(guān)“平年、閏年”的知識。

又例如我在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》時，我利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幫媽媽分糖果的問題情境：媽媽今天買了12個蘋果，分給我6個，弟弟4個，妹妹2個，弟弟和妹妹互相看看手里的蘋果，翹起小嘴哭起來。這時我相機提問：“他們?yōu)槭裁纯蘖?？”學(xué)生馬上說：“弟弟和妹妹的蘋果沒有我的多，所以他們哭了?！蔽以僮穯枺骸澳悄隳芟朕k法讓他們?nèi)齻€都高興地吃蘋果嗎？”學(xué)生掉入“陷阱”積極思考，踴躍回答，以熱情的狀態(tài)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。然后我再向?qū)W生拋出新問題，指導(dǎo)他們思考、討論，找出解決問題的辦法。俗話說“興趣是最好的老師”， 這種問題情境造成的懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上，提高了學(xué)生的求知興趣，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)探索

在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供動手操作的機會，在動手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，“最多”是什么意思？學(xué)生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，妙趣橫生

數(shù)學(xué)游戲是把學(xué)生引入“樂學(xué)”大門的好形式。如教學(xué)北師大二年級數(shù)學(xué)下冊課本“小動物回家”的練習(xí)時，我把全班學(xué)生分成3個隊，分別是小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在三個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領(lǐng)小隊成員分別到三個小組中尋找和頭飾上號碼向?qū)?yīng)的算式，小隊之間進(jìn)行比賽。這樣設(shè)計，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題，創(chuàng)造解決問題的辦法。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場景對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的虛擬生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去，體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同時利用情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作及交流，使學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中掌握數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。尤其對于低年級的學(xué)生，他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗以及思維能力的局限性，使他們無法理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，為他們創(chuàng)設(shè)模擬生活情境是非常必要的，既降低了學(xué)習(xí)難度也提高了課堂效率。如在教學(xué)北師大版二年級下冊“認(rèn)識東南西北”時，我讓學(xué)生做完課間操后留在操場上，以太陽為準(zhǔn)，認(rèn)識東西方向，由此導(dǎo)入新課；再以學(xué)校四周的建筑物為參照物，認(rèn)識東南西北四個方向，學(xué)生對這種比較抽象的方位知識才能掌握的更好更快。

又例如在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《人民幣的認(rèn)識》時，讓學(xué)生利用學(xué)具盒里的各種面值的人民幣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了到商場購物的模擬情境，課上，電腦演示小朋友明明購物的情景，然后定格在付錢的畫面上：

明明：阿姨，我買一枝自動鉛筆需要多少錢？

阿姨：1元。

明明：阿姨，給。（邊說邊遞上1角錢）

阿姨：小朋友，這不是1元錢呀！

明明：啊……

阿姨：小朋友，你要學(xué)會買東西，必須得先認(rèn)識人民幣才行呀！

這次教學(xué)，我有意創(chuàng)設(shè)了購物情景。買東西是學(xué)生平時接觸較多的一種生活情景。創(chuàng)設(shè)這個情景旨在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。不僅能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的的難點，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，很大程度的激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之提高。，使我們的課堂教學(xué)效率有大幅度的提升。

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要因根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有目的地選取相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計方法，去設(shè)計不同的教學(xué)情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；愛思考、會思考，從而提高課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。