范清盼

文字是交流信息的重要工具，而我們中華民族的漢字是世界上最古老的文字之一，它是我們民族智慧的結(jié)晶，不僅承載著中華民族的記憶，而且歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)博大精深。

從2017年開始，全國(guó)統(tǒng)一使用部編語文教材，這一決策不僅寄托了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青少年兒童的希望，也體現(xiàn)了教材它承載著培育人才的重?fù)?dān)。而少年兒童識(shí)字的重要階段在低年級(jí)，所以如何讓低年級(jí)學(xué)生高效的識(shí)字是低年級(jí)教師必須思考解決的問題。

然而在實(shí)際教學(xué)中，很多低年級(jí)階段的教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)低耗而高效教學(xué)目標(biāo)感到很迷茫。在常規(guī)的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的識(shí)字方法都是：認(rèn)讀、組詞、解釋詞義、造句等，一篇課文按老套路教下來，不光時(shí)間用得多，學(xué)生也覺得枯燥乏味。而部編教材要求低年級(jí)識(shí)字量很大，如果識(shí)字量跟不上，將會(huì)對(duì)學(xué)生接下來的閱讀、寫作及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成影響。所以尋找低耗而高效的識(shí)字教學(xué)的方法勢(shì)在必行。

通過一年的低年級(jí)語文教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)在課堂中只有不斷地創(chuàng)新、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)。對(duì)此，我把我認(rèn)為比較有效的方法總結(jié)如下：

一、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上的專注力時(shí)間有限，教師要抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件來吸引學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓視覺、聽覺等相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用幻燈片、錄音、圖片、實(shí)物等教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。如在部編人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》識(shí)字教學(xué)中，我先播放小雞的錄音，讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物，然后出示小雞腳印的圖片，讓學(xué)生看看小雞的腳印像什么，學(xué)生說像竹葉，我順勢(shì)出示竹葉及竹字演變過程的幻燈片，接著讓學(xué)生觀察“竹”字在田字格中的位置和書寫應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后讓學(xué)生描紅臨寫。這樣的形式就實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來識(shí)字，學(xué)生記憶生字也會(huì)更深刻。

二、偏旁歸類識(shí)字法

在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)歸納識(shí)字的方法，找到編者編寫的意圖，才能更好的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)部編人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》這篇課文時(shí)，有很多“蟲字旁”和“走之旁”的生字，因此我運(yùn)用了偏旁歸類的識(shí)字方法：先讓學(xué)生明白偏旁代表的意義，比如“蟲”和昆蟲有關(guān)，“辶”和行走有關(guān)；然后優(yōu)先選學(xué)同偏旁的字如“蜻、蜓、螞、蟻”等；接著拓展帶有這個(gè)偏旁的字“蝌、蚪、蚯、蚓”等。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，也了解了舉一反三的學(xué)習(xí)方法。

三、分析生字結(jié)構(gòu)、動(dòng)作表演識(shí)字法

一年級(jí)每課要求會(huì)認(rèn)的字有10個(gè)左右，會(huì)寫的字有7個(gè)左右；二年級(jí)每課要求會(huì)認(rèn)的生字有15個(gè)左右，會(huì)寫的字10個(gè)左右。如此大的識(shí)字量，在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)很關(guān)鍵。如在部編人教版一年級(jí)下冊(cè)第18課《小猴子下山》課文中共有19個(gè)生字，其中14個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字，因此在這一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采用了整合生字結(jié)構(gòu)相同的識(shí)字教學(xué)法。首先，我讓學(xué)生找出偏旁相同的生字，再具體到學(xué)習(xí)某一個(gè)偏旁，如“提手旁”的字有“扛、扔、摘、捧、抱”等，這些字如果僅用口頭解釋，可能很繁瑣，學(xué)生又難以理解，所以我采用讓學(xué)生演一演的形式，不僅活躍了課堂氣氛，而且把復(fù)雜難懂的生字簡(jiǎn)單化，學(xué)生也更容易理解。

四、音節(jié)歸類識(shí)字法

如果在識(shí)字教學(xué)中，偏旁、結(jié)構(gòu)都不相同，從生字上看不出相同點(diǎn)，我們可以從音節(jié)入手，如分析聲母、韻母、聲調(diào)、屬于幾拼音節(jié)等。這樣不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)拼音的知識(shí)，還增加了識(shí)字的樂趣。如在一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這課中，我在教學(xué)中采用讓學(xué)生音節(jié)歸類識(shí)字的方法，學(xué)生從生字中找到音節(jié)可以分為幾類：如整體認(rèn)讀音節(jié)生字有“吃、士、以”；兩拼音節(jié)有“忘、井、村、毛”等；三拼音節(jié)有“叫、鄉(xiāng)、面”，根據(jù)他們找到的分類，重新進(jìn)行排列學(xué)習(xí)，如兩拼音節(jié)的生字較多，可以優(yōu)先學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也更有利于識(shí)字教學(xué)。

五、分散與集中識(shí)字相結(jié)合

分散識(shí)字是漢字教學(xué)形式之一?；咀龇ㄊ牵陂喿x教學(xué)過程中學(xué)習(xí)生字，隨課文分散識(shí)字。它突出了“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語言規(guī)律，避免了孤立識(shí)字的不足，但課程進(jìn)度慢；集中識(shí)字是語文識(shí)字教學(xué)的一種方法。相對(duì)于分散識(shí)字而言。把生字按字音或字形歸類集中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較多的漢字。

我在識(shí)字教學(xué)中，將兩者相結(jié)合，如在部編人教版二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》中，我先讓學(xué)生自讀課文，然后圈出課文中生字組成的詞語，接著根據(jù)拼音讀準(zhǔn)課文中的詞語，再把課文讀通順，最后再集中學(xué)習(xí)生字。這樣教學(xué)，學(xué)生就有了一個(gè)整體的概念，再讀課文時(shí)也對(duì)生字有了更深層次的理解，更有利于記憶生字。

六、科學(xué)復(fù)現(xiàn)、鞏固識(shí)字

在課堂識(shí)字教學(xué)完之后，教學(xué)并沒有結(jié)束。因?yàn)檎n堂上學(xué)生的記憶是短暫的。我們?cè)谙乱淮握n前要復(fù)習(xí)鞏固。有研究表明：在36個(gè)小時(shí)之內(nèi)，與生字4次見面，就會(huì)牢牢記住這個(gè)字。所以只要反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生就能牢牢記住這些生字。而復(fù)習(xí)的形式可以多樣化，如練習(xí)填空、看拼音寫詞語、聽寫、出示幻燈片“摘蘋果”“樹落花”或游戲“開小火車”等。

正如美國(guó)教育學(xué)家本杰明.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論所說：只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

總之，學(xué)習(xí)漢字不是一蹴而就的事，是不斷地積累的過程。所以教師首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)，最后尋找到適合本班學(xué)生的識(shí)字方法，從而達(dá)到識(shí)字課堂低耗高效的目的。