張詩崎

工筆與寫意，一個重于摩形，一個講究傳神。每位老師對于學生的日常管理都有屬于自己的方法，其大致特點與 “工筆”與“寫意”有異曲同工之妙。

一、“工筆”與“寫意”在班級管理中的表現(xiàn)

相對來說，傳統(tǒng)教育比較偏重于用工筆之法，班級整體井然有序，規(guī)則鮮明，班級成員各司其職，各盡其能。這樣的班級，操場隊伍永遠排得最快，衛(wèi)生情況基本無可挑剔，學生的儀容儀表更是標準的楷模；課堂上，安靜專注的氛圍任由老師縱情發(fā)揮出，因為幾乎不會出現(xiàn)意外狀況來打擾課堂秩序。而“寫意”班則不同，這些年級里最鮮活的形象，熱衷一切可以發(fā)揮精力的活動，這一類班級有著活躍熱烈的課堂氛圍，喜歡跟老師互動，在獲得高情商評價的同時，也易遭到否定與批評。

安靜秩序與活潑恣意，靜守規(guī)則與打破常規(guī)，毫無疑問，大多數(shù)的教師與家長喜歡這類“工筆”班，省時省力，按部就班，較少出現(xiàn)突發(fā)情況。而“寫意”班則顯得過于隨意，需要耗費太多的精力來管理這樣的集體，讓人望而卻步。可是這些評價都是站在傳統(tǒng)教育的立場，或者說這些評價并沒有站在以生為本的基礎上，帶有片面性。

二、“工筆”班與“寫意”班風格的原因探究

1.學生個體風格的區(qū)別

每一個學生都是獨特的個體，一言以蔽之并不科學。但是教育環(huán)境會作用于學生個體，對他們的個性造成一定的影響，最終影響班級風格的形成，這是“工筆”班與“寫意”班的形成的重要因素。相較而言，性格較為安靜、被動的學生容易成為“工筆”班的一份子，因為對他們來說，接受規(guī)則已經(jīng)成為思維中的一部分，他們喜歡按照既定的規(guī)則，不喜歡思考與創(chuàng)新，不喜歡獨樹一幟，就如同吸水能力弱，不易暈染的熟宣一樣，更適合精細的規(guī)則；而性格較為活潑自由，主動性較強的學生則不同，吸水能力強，宜暈染的生宣與他們更有共鳴，他們熱愛思考，大膽創(chuàng)新，可塑性極強，這恰恰是當代中職生的顯著特點。

2.班級干部體系的管理與運作方式

班級干部是學生自我管理的主導者，也是連接老師和學生的橋梁與紐帶，班級干部的風格對于班級日常管理舉足輕重。對于一個新組建的班級來說，選擇什么樣的班級干部、建立何種管理體系，至關重要。班級干部在協(xié)助班主任老師制定何種班級規(guī)則，在施行這些規(guī)則的時候采取什么樣的方法，與班主任磋商反饋信息的態(tài)度，都決定了班級的走向。

“工筆”風格的班級干部群體，對于老師的指令嚴格遵守，規(guī)范施行；在與老師磋商班級事務的時候，所在立場偏向一隅，或站在學生的角度，或偏向老師的利益，并沒有站在宏觀角度積極處理班級事務，只能作為一個刻板的執(zhí)行者來代管班級日常。而“寫意”風格的班干部則具有更多的自主意識，他們敢于吐露內(nèi)心想法，協(xié)助老師處理班級問題，使班級的日常運作更具人性化，減少部分班級矛盾。但是這種更具自我意識的班干部群體存在兩個問題，一是如何保障班主任與班干部的統(tǒng)一步調(diào)，而是如何強化班級規(guī)則的執(zhí)行。

3.師生溝通的不同方式

一直以來，師生溝通的方式都是班級日常管理的重要內(nèi)容，從傳統(tǒng)的教師主導到西方教育方式的學生主導，過渡到現(xiàn)代社會推舉的師生并重，溝通方式始終作為教育的重要改良策略與方向。傳統(tǒng)教育方式更貼近“工筆”方式，而“寫意”則采取了大而化之的態(tài)度處理班級事宜，換而言之，在規(guī)范的制定或者執(zhí)行過程中，“寫意”會通過部分松動來維持班級的方向管理。近年來，民主建班的嘗試日漸成熟，民主或者寫意的溝通方式，都是對于傳統(tǒng)教育方式的變相改革。

三、中職生班級管理——“工筆”與“寫意”的辯證統(tǒng)一

中國繪畫講究以意入畫，“意”是決定作品格調(diào)、品位的關鍵，更反映了作者的內(nèi)心情感。意，在班級管理中體現(xiàn)為一種精神——班風。

1.“工筆”法與“寫意”法的異曲同工

班級的構(gòu)建需要班風與規(guī)則，其中班風是“意”，規(guī)則是“寫”。中國傳統(tǒng)繪畫都是建立在意境塑造的基礎上，只是采取了不同的表現(xiàn)方式而已。無論工筆建班還是寫意建班，出發(fā)點都應該是班風的構(gòu)建上。中職生相較于普通的高中生而言，具有明顯的自我意識，更具創(chuàng)新意識與自由意識，這樣的學生在班風建立上需要更謹慎的思考和多樣的技巧方法。無論是譜寫“工筆”之曲還是“寫意”之曲，只有圍繞班風展開，才能發(fā)揮充分的功能。

2.中職生班級規(guī)范的特色——“工筆”為形，“寫意”為神

中職生的年齡特征、知識儲備、家庭背景都會對他們的行為造成種種影響，這些偏差行為會造成生生沖突、人際交往困難、師生沖突，甚至對職業(yè)規(guī)劃也會造成一定的影響。在解決這類問題時，要遵循必要的程序措施，秉承著依法處理，以學生的發(fā)展為最大利益，同時保障教師自身和學校的基本權(quán)益。一方面，對于學生情緒問題的認知與處理應建立較為完善的程序措施，無論是青春期學生情緒的處理、校園傷害事件、師生沖突，還是突發(fā)財物失竊、午餐就餐等相關情況，都有相應的程序，讓班級整體井然有序，此為“工筆”為形。

另一方面，以構(gòu)建和諧班集體為核心，建立有自己特色的班級。在建班初期如何民主建班，如何建設具有人文氣息、符合學生年齡、身心發(fā)展特點的班集體，是值得仔細思考的。中職生有自身的特點，他們的興趣愛好、知識儲備與高中生都有不同；結(jié)合本班學生的所學專業(yè)，做到與專業(yè)特色結(jié)合、培養(yǎng)學生自身的高雅情趣，建設有凝聚力的班級，如開展班級布置，設計軍訓風采、作業(yè)展示、藝術(shù)天地、職業(yè)體驗、榮譽展示等板塊，同時植物天地來培養(yǎng)學生的愛心與耐心，從細節(jié)入手，建立圍繞班風建立展開的“寫意”之神。

中職生相較于同年齡段的其他學生來說，自身的優(yōu)勢與不足同樣明顯，如何揚長避短、變劣勢為優(yōu)勢，建立“工筆”為形、“寫意”為核的班級日常管理體系，有其充分的必要性。