王化生

重視積累，勤練善用，在“積”“練”結(jié)合中奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！币獙?xiě)好作文，那準(zhǔn)備工作是否充分起著決定性的作用。對(duì)語(yǔ)言材料的積累再到練習(xí)與運(yùn)用都是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，也是寫(xiě)好作文必做的一些準(zhǔn)備工作。

（一）擴(kuò)大閱讀，厚積薄發(fā)

寫(xiě)作始于“閱讀”，在習(xí)作指導(dǎo)中，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，能促使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章。只有擴(kuò)大閱讀，才能厚積薄發(fā)。那么，如何擴(kuò)大閱讀才能提高學(xué)生的興趣呢？我們可進(jìn)行一些有必要的閱讀指導(dǎo)：

1.晨讀十分鐘?！耙蝗罩?jì)在于晨”，早晨是打開(kāi)孩子思維最佳的時(shí)間段，因此鼓勵(lì)孩子們每天清晨起床后晨讀至少十分鐘，而且務(wù)必要放開(kāi)嗓門(mén)大聲朗讀。晨讀十分鐘可以是古詩(shī)，也可以是我們所學(xué)習(xí)的課文。

2.午間閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所需選擇課外讀物。午休結(jié)束到上課時(shí)間段指導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行邊讀邊勾畫(huà)，并根據(jù)自己的讀書(shū)心得進(jìn)行旁批。

3.睡前好文半小時(shí)。根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)以及上課所需類(lèi)別，老師在一定的時(shí)間段內(nèi)可以給孩子們推薦優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵(lì)孩子與家人互讀美文半小時(shí)。

4.師生共讀名著、名篇。有意識(shí)的向?qū)W生分享一些優(yōu)秀讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生與老師交流讀后感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

通過(guò)閱讀，我們培養(yǎng)孩子多與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行交流讀書(shū)心得，這樣在積累知識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

（二）練說(shuō)練寫(xiě)，仿中求創(chuàng)

說(shuō)與寫(xiě)是密不可分的，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)再寫(xiě)，這樣不僅對(duì)口頭表達(dá)是一個(gè)訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作水平也能有很大的幫助。如在每次上作文課時(shí)，給出6—8分鐘的說(shuō)話練習(xí)時(shí)間，讓各小組進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，可講自己所見(jiàn)所聞、所感所悟，也可以是朗誦詩(shī)文，這樣多培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力能達(dá)到意想不到的效果。

除了多讀、多看，我們?cè)谧魑牧?xí)作時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)模仿，適當(dāng)?shù)哪７驴梢宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，從中學(xué)會(huì)更多的寫(xiě)作方法。

二、感悟體驗(yàn)，適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生真情表達(dá)

想要寫(xiě)出好的作文來(lái)，生活的感悟與體驗(yàn)是必不可少的歷程。通過(guò)自身的感悟與體驗(yàn)，自然也就有了感同身受，這時(shí)老師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生最真的情感表達(dá)。

（一）緊扣生活，善于觀察

有人認(rèn)為學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)年齡都還較小，在缺少課外讀物的同時(shí)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)的東西太少了。其實(shí)不然，老師更要建議學(xué)生發(fā)揮“生活”這一優(yōu)勢(shì)，借助生活挖掘出作文的源泉。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉所見(jiàn)、所聞、所聽(tīng)、所做、所感，如一年四季的美景、房屋建筑的特色、自己學(xué)會(huì)的新技能、新發(fā)現(xiàn)的秘密、大自然中的不同生物……自己身邊的人與事、景與物隨處可見(jiàn)，重要的是要學(xué)會(huì)善于觀察。引導(dǎo)學(xué)生做留心之人，做善于觀察之人，時(shí)刻記錄下這些別具特色的生活素材。

（二）從“下水文”到擬寫(xiě)提綱，習(xí)作引路背后的方法滲透

老師通過(guò)“下水文”的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)非常受用，因?yàn)槔蠋熢趯?xiě)“下水文”時(shí)會(huì)通過(guò)自身的創(chuàng)作感受來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師能親自寫(xiě)下水文，對(duì)于學(xué)生而言是具有標(biāo)榜作用的，不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的好勝心，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望。師生共創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)彼此視覺(jué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，也能在相互學(xué)習(xí)中語(yǔ)言更加樸實(shí)自然，反映出作文的童真與童趣。

寫(xiě)提綱針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講是一項(xiàng)非常實(shí)用的方法，提綱不僅能構(gòu)建作文框架，還能幫助學(xué)生胸有成竹的去穿越寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)擬寫(xiě)作文提綱，讓學(xué)生清楚地知道自己要先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，段落之間聯(lián)系是否緊密，點(diǎn)與點(diǎn)之間是否得當(dāng)。通過(guò)擬寫(xiě)提綱的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生日后獨(dú)立創(chuàng)作的學(xué)習(xí)能起到持久而深遠(yuǎn)的影響，并能引導(dǎo)他們?cè)诒匾獣r(shí)還能根據(jù)提綱來(lái)調(diào)整自己的寫(xiě)作。

從“下水文”到擬寫(xiě)提綱，都能做到小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中所提出的“內(nèi)容具體、有中心、有條理、有重點(diǎn)、有真情實(shí)感、展開(kāi)想象、用語(yǔ)造句恰當(dāng)通順”。

三、重視習(xí)作講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改、批改的能力

通過(guò)現(xiàn)階段對(duì)身邊一些語(yǔ)文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師會(huì)非常重視學(xué)生作前的一個(gè)指導(dǎo)，但對(duì)于作后的講評(píng)、修改會(huì)有所忽視。其實(shí)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們做老師的應(yīng)當(dāng)同樣重視作后的講評(píng)、修改。

（一）給出范例，教師導(dǎo)改

當(dāng)學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)并完成草稿時(shí)，老師可通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作的整體情況來(lái)選取1～2篇作文進(jìn)行課堂上的修改指導(dǎo)。首先，把作文通過(guò)展臺(tái)進(jìn)行投影供學(xué)生閱覽或者將作文念給學(xué)生們聽(tīng)，然后讓學(xué)生們總結(jié)出文章中的“閃光點(diǎn)”和“改進(jìn)點(diǎn)”。然后由老師再次給學(xué)生復(fù)習(xí)修改符號(hào)的用法，之后由學(xué)生們提出什么地方用什么樣的修改符號(hào)修改最為恰當(dāng)，老師則可根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)與引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己多思多想、多看多聽(tīng)后再積極參與評(píng)改的課堂中，這樣在學(xué)到了表達(dá)方法的同時(shí)，也加深學(xué)習(xí)了修改的方法。

（二）活學(xué)活用，自我修改

通過(guò)老師導(dǎo)改后，學(xué)生能基本清楚的知道自己的作文存在哪些問(wèn)題。然后，可讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，遇到不清楚的地方可舉手尋求老師的幫助，老師再一一進(jìn)行指導(dǎo)。在修改作文時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生出聲朗讀，通過(guò)語(yǔ)感讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中不通順、有問(wèn)題的句子，再多加思考如何讓修改能使句子更加通順具體，一直修改到自己找不出來(lái)問(wèn)題為止。學(xué)生通過(guò)多看、多讀、多思、多改后提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）同學(xué)互改，在批改中學(xué)會(huì)繞過(guò)雷區(qū)

當(dāng)作文經(jīng)過(guò)老師前期的導(dǎo)改，學(xué)生的自我修改后，可以說(shuō)這時(shí)的作文已經(jīng)基本完善，但我們?nèi)孕柽M(jìn)行再修改，因?yàn)橛械膯?wèn)題自己未免能發(fā)現(xiàn)，這時(shí)就需要同學(xué)之間相互合作進(jìn)行作文的再修改，也就是同學(xué)互改。這樣做，不僅能學(xué)習(xí)到別人創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，還能在發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題時(shí)起到一個(gè)自省的好處，爭(zhēng)取自己寫(xiě)作文時(shí)避開(kāi)雷區(qū)而不犯同樣的錯(cuò)誤，由此來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。

在習(xí)作指導(dǎo)中提高小學(xué)生習(xí)作水平的方法有許多，只要老師能不斷推陳出新，做到因材施教，多關(guān)注學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，善于積累，勇于觀察，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，那么更多好文佳作一定會(huì)在他們的筆尖誕生，最終也能讓習(xí)作指導(dǎo)落地生花。