盧思蒽

嬰幼兒基本情緒發(fā)展變化

情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個(gè)體心理體驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，情緒這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。

加拿大心理學(xué)家布里奇斯認(rèn)為嬰兒情緒反應(yīng)可分為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂(lè)。隨著時(shí)間的推移慢慢分化為特殊反應(yīng)，痛苦分化為憤怒、厭惡、恐懼和嫉妒；快樂(lè)分化為高興、喜悅和親愛(ài)。

嬰幼兒出生后情緒反應(yīng)不夠明確，要么處于攪擾狀態(tài)，要么處于平靜狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，基本情緒發(fā)展逐漸產(chǎn)生變化，包括以下幾個(gè)方面：

1.微笑

有的報(bào)告指出，剛出生的嬰兒臉部表情并不能稱(chēng)得上是微笑，在新生兒臉上能看到微笑的是一種樂(lè)觀主義的結(jié)論。出生后的第三周嬰兒才能真正表現(xiàn)出微笑，其刺激源是人聲，尤其是婦女的聲音；而在第五周，引起微笑的有效刺激就成為視覺(jué)形象，如人的眼睛，面孔等。

嬰兒微笑反映的是一種正向的快樂(lè)情緒，對(duì)兒童心理發(fā)展具有積極性作用，應(yīng)該引起家長(zhǎng)重視。根據(jù)心理學(xué)家孟昭蘭的觀點(diǎn)，在人的生命長(zhǎng)河中，人們從自己的事業(yè)成就和社會(huì)交往成就中得到快樂(lè)，這一點(diǎn)要從兒童時(shí)期做起。

2.痛苦和悲傷

痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的，痛苦的第一表現(xiàn)形式是啼哭。我們需要從哭聲中分辨出她是饑餓還是便溺或疲困，過(guò)度的啼哭對(duì)保持兒童的體重不利，因而我們需要學(xué)習(xí)分辨并且采取措施使孩子安靜下來(lái)。兒童的啼哭具有明顯的個(gè)別差異和性別差異。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。比如跟母親過(guò)早的分離，情感剝奪，情感虐待等。悲傷一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。

3.焦慮和恐懼

佛洛伊德認(rèn)為：“焦慮這個(gè)問(wèn)題是各種最重要的問(wèn)題的中心，我們?nèi)舨缕屏诉@個(gè)啞謎，便可明了我們整個(gè)的心理生活。”一個(gè)人如果不能很好地應(yīng)付焦慮，焦慮可能成為一種創(chuàng)傷，致使這個(gè)人退回到嬰兒時(shí)期的那種不能自立的狀態(tài)。佛洛伊德認(rèn)為，兒童的焦慮主要是一種現(xiàn)實(shí)性焦慮，即對(duì)外界危險(xiǎn)或意料中傷害知覺(jué)的反應(yīng)。

恐懼是一種有害的具有壓抑作用的情緒。引起恐懼的原因有可能是先天的也可能是后天的。比如巨響、跌落、疼痛、孤獨(dú)、無(wú)援、處境不明等都是危險(xiǎn)和可能受到傷害的信號(hào)，都是引發(fā)恐懼的天然線索。這些線索在兒童身上還派生出具體的恐懼對(duì)象，如怕黑、怕動(dòng)物、怕陌生人、怕陌生環(huán)境等。

4.憤怒

憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，當(dāng)個(gè)體的一個(gè)強(qiáng)烈的愿望受到限制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生憤怒。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動(dòng)被限制。對(duì)于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會(huì)導(dǎo)致憤怒。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。

綜上所述，嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動(dòng)、易傳染、易外露，并且是由基本的情緒轉(zhuǎn)換為復(fù)雜的情緒，因環(huán)境變化及家長(zhǎng)陪伴產(chǎn)生安全感不同而產(chǎn)生變化。

二、教師對(duì)幼兒情緒的有效回應(yīng)

教師對(duì)幼兒情緒的回應(yīng)是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵。作為一名優(yōu)秀的教師，必須敏銳地觀察到孩子情緒的變化，不管是積極的情緒還是消極的情緒，都要采取積極有效的方式去回應(yīng)。并且，教師要有意識(shí)地提高自身觀察力，主動(dòng)跟孩子交流，多傾聽(tīng)孩子的心聲，從而有效地把握他們的情緒發(fā)展情況。

1.從觀察中發(fā)現(xiàn)情緒

幼兒覺(jué)察自身情緒的能力有限，往往無(wú)法直接述說(shuō)自己的內(nèi)心感受，但是會(huì)通過(guò)面部表情跟肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。例如高興時(shí)微笑，傷心時(shí)流淚，生氣時(shí)皺眉，害怕時(shí)閉眼等。有時(shí)，幼兒的情緒還會(huì)通過(guò)做噩夢(mèng)，頻繁小便等身體反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要了解幼兒的各種情緒表達(dá)方式，平時(shí)多注意觀察幼兒面部表情，肢體語(yǔ)言，以此來(lái)幫助自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒。

2.在傾聽(tīng)中捕捉情緒

情緒除了可以從面部表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)之外，還可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師要抓住時(shí)機(jī)多與幼兒互動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，從說(shuō)話的語(yǔ)氣，面部表情來(lái)捕捉情緒信息。例如父母吵架，幼兒表現(xiàn)出來(lái)不開(kāi)心，教師就需要多一些傾聽(tīng)，察覺(jué)他的不開(kāi)心情緒，了解情緒來(lái)源，有策略地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。

三、嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)策略

嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)非常重要，這是關(guān)乎個(gè)體一生發(fā)展的重要內(nèi)容。而嬰幼兒情緒能力培養(yǎng)可以通過(guò)以下幾方面入手：

1.情緒中心應(yīng)對(duì)

以嬰幼兒情緒為應(yīng)對(duì)中心，根據(jù)他們的情緒變化改變策略。例如跟小伙伴鬧情緒，可以先聽(tīng)孩子訴說(shuō)，再根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)導(dǎo)孩子，引導(dǎo)孩子；或者是做噩夢(mèng)受到驚嚇，可以先安撫緊張害怕的情緒，再給他一些心理暗示，讓他慢慢學(xué)會(huì)勇敢獨(dú)立。

2.從幼兒行為培養(yǎng)入手

首先多關(guān)注幼兒日常行為，制定幼兒日常行為規(guī)范，從幼兒日常行為中分辨出好的跟不好的情緒，然后引導(dǎo)幼兒多往好的情緒發(fā)展，改掉不好的不良情緒。并且在日常行為教育中，多關(guān)注幼兒情感環(huán)境的設(shè)置，給兒童營(yíng)造一個(gè)舒適的溫暖的積極向上的良好情緒讓幼兒更好地調(diào)節(jié)情緒。

3.從幼兒教師家長(zhǎng)的行為進(jìn)行干預(yù)

首先對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身的觀察能力以及影響幼兒情緒表現(xiàn)的教育能力。例如如何表?yè)P(yáng)孩子，如何批評(píng)孩子。然后配合家長(zhǎng)的家庭教育，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍的同時(shí)多關(guān)心孩子，多跟孩子溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒并進(jìn)行有效溝通疏導(dǎo)。