邢海

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為數(shù)學(xué)教師我們更要努力爭取教育給孩子們帶來極大的幸福，更要立足現(xiàn)在，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程帶給他平的幸福體驗。

一、以數(shù)學(xué)故事設(shè)置懸疑，前呼后應(yīng)，感受幸福感

教師是課程實施過程中的決策者。在課程實施過程中，教師要用自己對課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，一堂課可以用有趣的故事引入，自然而又巧妙地把學(xué)生帶到教學(xué)情境中，懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則是有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動好奇又好勝，教師用抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生探索對新知識的探究的求知欲望，前呼后應(yīng)讓學(xué)生感受幸福。

例如，在教學(xué)三年級下冊《周長》時，就以學(xué)生熟悉的卡通人物熊大和熊二兩個分別繞著不同的兩個長方形跑道比賽，兩個的爭吵引發(fā)學(xué)生思考這樣比賽是否合理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為了幫熊大和熊二解決問題，就必須求出兩個長方形跑道的周長，學(xué)生積極主動地，學(xué)得就快，掌握得就好，很快就把熊大和熊二的問題解決了。通過學(xué)生們把熊大和熊二的大問題都解決了，熊大和熊二感謝同學(xué)們，心里邊樂滋滋地。這不就是一種幸福的體驗嗎？

又如，在教學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角排列組合》中，教師考慮到本課內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸有關(guān)排列組合的知識，但在日常生活中，有很多事情是由排列組合解決的，作為二年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，為此教師引用了大家喜愛的喜羊羊為主角帶學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的知識，喜羊羊先帶大家到“數(shù)字宮殿”，但數(shù)字宮殿的大門有密碼鎖，引出了1和2可以組成哪些兩位數(shù)的教學(xué)，進入大門后喜羊羊帶學(xué)生來到“數(shù)字宮”邀請大家玩數(shù)字游戲，引出游戲規(guī)則：“在1、2、3三張卡片中任選兩張，組成不同的兩位數(shù)。”引出了這節(jié)的主要內(nèi)容，包括練習(xí)都設(shè)計成由喜羊羊?qū)W生到“游樂園”中完成，整堂課由可愛的喜羊羊為主角，把這堂課自然而然，看不出上課的痕跡。

二、互動教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生得到尊重肯定而感到幸福

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識、有目的地不失時機地促進學(xué)生之間的互動，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。在課堂教學(xué)中，老師要激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，給學(xué)生充分的自由，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)豐富的互動情境。作為教師在教學(xué)中既是組織者又是指導(dǎo)者和參與者。我們在實際操作中把教學(xué)看成是一場戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓學(xué)生在“演”的過程中享受學(xué)習(xí)帶給他們的幸福。

例如，在教學(xué)新人教版二年級上冊《6的乘法口訣》中，在講授完新課，鞏固練習(xí)中教師就安排了這一環(huán)節(jié)，選12名同學(xué)讓他們各自拿著今天所學(xué)6的乘法口訣中每句口訣口的半句，在全班同學(xué)邊拍手邊唱著《找朋友》的歌曲聲中，找到自己的好朋友組成完整的一句口訣，全班的孩子們都熱情高漲，每個孩子都想爭著表演，在表演的過程中，孩子們玩得開心又從中很自然地鞏固了這堂課的知識點，讓孩子們在“演”的過程中感受到課堂帶來的幸福。

又如在學(xué)習(xí)二年級下冊《旋轉(zhuǎn)和平移》時，在學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)和平移后，為了幫助學(xué)生更好的理解，我設(shè)計了讓某組某排座位上某位同學(xué)通過平移和旋轉(zhuǎn)到達老師指定的地點，表演的學(xué)生邊表演邊講敘。同學(xué)們看得認(rèn)真聽得仔細(xì)，個個爭著表演。

三、放慢課堂的腳步，愿意等待、愿意傾聽，使學(xué)生感受到被尊重的幸福

在大多老師追求高效課堂時，往往忽視了其實教學(xué)也是一門“慢”的藝術(shù)，“慢”可以呈現(xiàn)百般精彩。其實適時的“慢”，可以給學(xué)生足夠的自由、合作、表達、交流、反思、評價的時間，通過等待和傾聽老師總能看到孩子們最真實的一面，同時也讓學(xué)生們感受到被老師尊重的幸福。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。為此，我在課堂上教學(xué)完平均分后，先讓學(xué)生自由說說自己還認(rèn)識哪些幾分之一，緊接著就讓學(xué)生選擇自己想認(rèn)識的幾分之一用手中的圖形折一折、涂一涂、寫一寫、說一說，通過這一系列的活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，熱情高漲，再選幾名同學(xué)上臺展示并講敘，讓來展示的同學(xué)講得認(rèn)真，其余同學(xué)聽得仔細(xì)，這樣的過程學(xué)生怎能不感受到同學(xué)之間、師生之間相互尊重的幸福呢？

又如在教學(xué)“上下、前后”一課時，我考慮到學(xué)生對“下下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生要理解到“上下、前后”位置的相對性，才是這節(jié)課難點。為此，這節(jié)課我設(shè)計了大量的讓孩子們多體驗多“說”的環(huán)節(jié)，如利用學(xué)生手中的課本和文具盒，擺一擺，說一說，還組織學(xué)生觀察交流表達自己和他人的位置關(guān)系，學(xué)生對活動感興趣，參與面廣，積極性高，都積極與同學(xué)和老師分享，通過活動讓學(xué)生感到教學(xué)不光是數(shù)字的計算問題，其實還有生活問題，更深刻地感受到數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，更容易對數(shù)學(xué)充滿信心，找到了數(shù)學(xué)課上的幸福。

通過小組間的競爭，小組內(nèi)合作分工，小組成員之間團結(jié)協(xié)作，取長補短，發(fā)揮每個人的優(yōu)點長外，每個學(xué)生的能力被得到認(rèn)同與肯定，內(nèi)心得到滿足、自豪而帶來的學(xué)習(xí)的快樂與幸福。學(xué)生學(xué)會敢于合作與競爭，善于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，玩中學(xué)，突出學(xué)生主體地位，寓教于樂。

綜上所述，做為一線老師的我們深感自己的重任除了向?qū)W生傳授知識和技能以外，還要以自己的實際行動關(guān)心學(xué)習(xí)成長，了解他們的性格、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，并以豐富的想象，生動的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥Υ虒W(xué)，讓學(xué)生從各個方面受到熏陶和感染，激起學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂的享受，讓學(xué)生在快樂的享受中體驗到在學(xué)習(xí)過程中帶給他們的幸福感。