余冬蘭

一、品讀賞析，促進(jìn)語言文字的訓(xùn)練

小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性的分析，而應(yīng)該是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來，在讀中促進(jìn)語言文字的訓(xùn)練。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了情感的感染。

如教學(xué)《第一場雪》時(shí)，我安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦品析，通過對朗讀中輕重緩急、虛實(shí)濃淡的體會(huì)來緊摳語言文字，同時(shí)要求學(xué)生把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。果真，學(xué)生讀得越來越好，越來越美，引起了學(xué)生情感上共鳴?？梢?，這樣細(xì)細(xì)地品讀賞析，不僅體現(xiàn)語言文字的語感生成的過程，也是情感的積極表現(xiàn)。

二、浮想聯(lián)翩，誘發(fā)語言文字的生成

語言文字是與想象緊密聯(lián)系在一起的，浮想聯(lián)翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，這些詞在文中表達(dá)的意思非常豐富，須讓學(xué)生沿著文章的思路，感情的脈搏，來展開想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點(diǎn)詞的理解。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。

如教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生邊看美麗的荷花圖邊欣賞本段的配樂朗讀錄音，然后讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛，和著配樂朗讀錄音，展開想象的翅膀，隨著朗讀的內(nèi)容浮現(xiàn)出荷花各種各樣的姿態(tài)。這時(shí)，學(xué)生已被腦海里千姿百態(tài)的荷花所吸引，表情陶醉了?？梢姡?xùn)練學(xué)生的語言文字不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)文本所表達(dá)的情境，才能深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，體驗(yàn)其情味，造成豐富的情感生成，以誘發(fā)語言文字的生成。

三、揣摩比較，增強(qiáng)語言文字的感覺

在語文教學(xué)中，老師除了引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)美的、活潑的語言文字進(jìn)行品讀品味外，必要的地方還應(yīng)該去“咬文嚼字”，對文字要細(xì)細(xì)地去揣摩比較，這是品味文章意義，體會(huì)文章情趣，領(lǐng)會(huì)作品思想的必要步驟。只有對文字的揣摩比較，才能讓學(xué)生對最能表現(xiàn)文章的中心思想，激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句段有深刻地體會(huì)，才能領(lǐng)悟其中的奧妙，提高語感能力。

如《 驚弓之鳥》一課中有“大雁拼命地直往上飛”這樣一句，教師可問學(xué)生，如果將其“拼命、直”去掉，改為“大雁往上飛”，可以嗎？討論后，對語言文字敏銳的學(xué)生便會(huì)從“拼命、直”這兩個(gè)詞里感悟到大雁因害怕、想逃生的本能而使它使出渾身的勁兒，才拼命地往高處飛，所以不能去掉。從揣摩比較中，學(xué)生很容易揣摩出課文中語言文字運(yùn)用的精當(dāng)，挖掘出其中的含義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳，還增強(qiáng)了語言文字的感覺。

四、積累語言，積淀語言文字的基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語文的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語言。學(xué)習(xí)語言文字首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對語言文字材料的積累，就不可能深刻的理解語言文字、表達(dá)語言文字。學(xué)習(xí)語文要注意積累和運(yùn)用，只有儲(chǔ)存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并讓它轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高語言表達(dá)能力，從而積淀豐富的語言文字。

如教學(xué)《五彩池》《第一場雪》等寫景的課文時(shí)，除了讓學(xué)生品讀外，還讓學(xué)生把好詞好句抄寫下來，養(yǎng)成一邊讀書一邊記錄的好習(xí)慣。在課外，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美妙的詞句和課外書中好的語句，并摘抄下來，與同學(xué)互相交流。這樣，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，還把作品中美的語言變成自己的了。

五、開展實(shí)踐，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用

語文課堂與生活是緊密聯(lián)系的，文本所展現(xiàn)的內(nèi)容畢竟有限，如何拓展文本呢？《新課標(biāo)》里要求學(xué)生有更多的時(shí)間開展課堂活動(dòng)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生直接迅速地領(lǐng)悟語言文字的能力。這就是說，應(yīng)該讓學(xué)生走出文本，把文本讀活，活化地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，靈活運(yùn)用文本中的語言形式，以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。

如學(xué)了《訪問環(huán)保專家方博士》后，我讓學(xué)生成立以“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的調(diào)查小組，看看本區(qū)的環(huán)境狀況，并收集資料，寫成調(diào)查報(bào)告，同時(shí)向大家宣傳保護(hù)自然環(huán)境的觀念。這樣，不僅幫助學(xué)生把課堂的知識(shí)遷移到生活中，讓學(xué)生的思想真實(shí)地融入生活中，還開發(fā)了語言資源，從而使學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力得到提高。

總之，語言文字的培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法。正如朱作仁教授所說：“抓住語言文字的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分、真實(shí)地體現(xiàn)出來?！敝灰覀冊谡Z文課堂上，不斷加強(qiáng)對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，就一定能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)效率。