蔣小芳

新課程標準強調學生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學生的整體素質。數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高。“小組合作學習”以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學生綜合素質的提高。教師也從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導航者”，保證實驗的順利進行。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習。下面我簡單談談我的做法及思考。

一、分組合作教學的模式

1.1.以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著.。在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論.。

2.2.以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數(shù)學教學中，練習是最重要的一環(huán).教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固.現(xiàn)在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識.教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪.。當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

3.3.以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點.。同時也需要學生進行他人評價和自我評價.。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經(jīng)驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法.。

二、分組合作教學模式的應用分析

1.1.將數(shù)學融入生活

在進行小學數(shù)學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的.。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎.。

2.2.堅持學習任務和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務和要達到的學習目標.。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節(jié)課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向.。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性.。

三、分組合作數(shù)學教學的策略

1.1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位.在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者.。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵.。

2.2.教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解.。比如，在進行小學數(shù)學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯(lián)系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號.教學的開始，給出一個謎語：有個寶寶真神奇，身穿300多件衣.每天都要脫一件，年底只剩一張皮.讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發(fā)言，闡述原因.。待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷.。這樣不僅突顯了學生的主體性，激發(fā)了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力.。

3.3.學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：：一是數(shù)量適當，二是分配得當.。一是指將學生分成小組，每組學生的人數(shù)不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法.也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一.。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短.。

但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭.最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用.

三、四、把握好恰當?shù)暮献鲗W習時機是關鍵

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。

1.學生獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作

在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生獨立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實踐問題上，要盡量設計一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內容，這時宜采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適時指導，使學生親身經(jīng)歷知識的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數(shù)學學知識的真正理解。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如：我所講的《平移和旋轉》一課，從學生喜歡的游樂園出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)物體運動方式的不同，從而引出平移和旋轉。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。學生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演評價完之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

2.學生僅靠個人的思考不全面時進行合作

數(shù)學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度。培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。

例如教學二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4+3，4×4-1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

3、3.留給學生一定的獨立思考時間后再進行合作。

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此在教學中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法后再參與討論。同時教師鼓勵學生發(fā)表自己獨立的觀點，學生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時候，教師不要急于打斷學生的發(fā)言，要讓學生擁有充足的發(fā)言、補充、訂正和辯論的時間和空間，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發(fā)揮。

“三角形的面積計算”時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然后讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經(jīng)過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學習就恰到好處，在交流過程中培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養(yǎng)學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。

四.五、適當?shù)乇頁P和批評是催化劑

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！蓖瑯?，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。

如教學“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學探究活動日趨好轉。如有些組的學生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內分工不合理，在規(guī)定的時間內都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進各小組在下一次的小組合作學習中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進學生小組合作學習的催化劑。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發(fā)展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數(shù)學課堂教學真正有實效。