黃卓珍

一、小學(xué)英語課堂提問的誤區(qū)

1.問題過于單一簡單

學(xué)生只是用Yes/No之類的肯定或否定有兩種范圍內(nèi)選擇，很難啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

2.問題無意義

為了問而問，缺泛交際性，有部分對活躍氣氛產(chǎn)生效果，但與本課內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系，目的和指向不明確。

3.問題過難

小學(xué)生所掌握的詞匯及基礎(chǔ)知識比較少，若問題過難，超出了學(xué)生的認(rèn)識水平，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.關(guān)注個別，忽視全體

只與個別學(xué)生密集地對話，有部分學(xué)生由于各種原因，沒有參與學(xué)習(xí)、思考，忽視了全體學(xué)生。

這些誤區(qū)的存在限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和主動參與課堂積極性，影響著課堂的高效性。針對小學(xué)英語教學(xué)課堂提問存在的弊端，迫切要求教師們優(yōu)化課堂提問的策略，讓有效的課堂問題為教學(xué)服務(wù)。

二、以詢問為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

一是巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！币虼耍n堂提問是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。通過提問，激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言輸入和輸出，刺激他們積極參與思考，使思維得到鍛煉。有效的課堂提問更能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，是高效課堂教學(xué)的重要手段之一。

二是布盧姆（Bloom）關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。教師的課堂提問可以根據(jù)這六個層次來設(shè)計(jì)，難、中、易的問題搭配，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與回答，并在過程中得到發(fā)展

三、提高課堂提問實(shí)效性的策略

課堂提問是一門藝術(shù)，不僅體現(xiàn)一個教師的教學(xué)水平，還直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，如何提高課堂提問的有效性，就顯得很重要了。我在教學(xué)實(shí)踐中，小結(jié)了以下可行性的策略：

1.目標(biāo)明確，精心設(shè)問

課堂提問要以教學(xué)目標(biāo)為主要目的，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，詳細(xì)、清楚，為教學(xué)穿針引線，提高課堂效率。問題的設(shè)計(jì)不僅僅為了活躍課堂氣氛，而應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為主，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的。

2.適時啟發(fā)，發(fā)散思維

教師應(yīng)從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。教師要根據(jù)課文知識重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的并啟發(fā)學(xué)生積極思維的問題。

3.難易適度，巧設(shè)提問

課堂提問的難度要適中，鼓勵學(xué)生積極思考，通過自己的努力，能自主解決問題或是通過提示解決問題。提出問題后，當(dāng)學(xué)生不會回答或回答錯誤時，教師要及時給予必要的提示，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的答案。

4留時間思考，及時反饋

老師提出問題后，要給學(xué)生一個思考的過程和時間，調(diào)動全體學(xué)生積極思考。學(xué)生回答不正確或不完整時，教師可用語言啟發(fā)學(xué)生回答。

5.面向全體，因材施教

注意提問的廣泛性和趣味性，通過各種形式，激起學(xué)生的疑問，形成懸念，使學(xué)生感到思考問題時有趣、愉快，在愉快中掌握知識，獲得成就感。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，應(yīng)有不同的提問角度和思維廣度，應(yīng)先提問，針對問題的層次和學(xué)生的思維能力，后點(diǎn)名，以達(dá)到全體參與思考的效果。

6.多一些鼓勵，使學(xué)生勇于回答問題，對學(xué)生的回答要及時給予表揚(yáng)

如語言上的鼓勵，學(xué)生回答得非常全面、正確、完美時要給予及時、適當(dāng)?shù)目隙?。學(xué)生回答有錯誤時可以提示學(xué)生這道題目確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，延遲評價。還可用體態(tài)鼓勵法，適時給他一個微笑、一個擁抱，豎起大拇指、摸摸他的頭等。物質(zhì)獎勵是指用實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，對激勵學(xué)生積極回答問題有一定的作用。適時用不同的方法對學(xué)生的回答進(jìn)行評價、獎勵，更能激起學(xué)生去思考、回答問題的積極性。

四、案例分析

在教學(xué)PEP六年級上冊Unit3 My weekend plan Part A時，我采用故事引入法，在故事結(jié)束后，一系列的問答以幫助同學(xué)們消化、吸收本節(jié)的新內(nèi)容，也達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽說、理解、運(yùn)用能力的目的。如——What is the cow going to do？ ——She is going to see a film？

——What is the cat going to do？ ——He is going to have an art lesson.

——What are the rabbits going to do ？ ——They are going to draw some pictures.

——What is the dog going to do？ ——He is going to help the sheep！

這些問題，基本是故事情節(jié)的概括、復(fù)述，比較有趣，同學(xué)們會對故事情節(jié)感興趣；也是對本課重點(diǎn)句型和短語的操練，目的性很明確。在講故事時重在輸入，對該句型突出強(qiáng)調(diào)，在回答問題時學(xué)生才會有輸出。以上問題對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，有一定的難度，在教學(xué)過程中應(yīng)留時間給同學(xué)們思考，并能適時啟發(fā)和鼓勵，做好提示和引導(dǎo)。如先提問成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，板書他們的回答成為例子；或是在他們回答困難時給予選擇疑問句和一般疑問句的提示。在這個過程中，同學(xué)們通過思考、回答問題，弄清楚了故事情節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)會了本節(jié)課的重點(diǎn)句型，能認(rèn)識、掌握、理解、運(yùn)用本課的新知識，從而使他們的聽說能力、交際能力和思維能力得到更好的提升。

五、結(jié)束語

總之，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、交際能力和思維能力的一種重要手段。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，做到“善問”“巧問”“導(dǎo)疑”“釋疑”，講究策略。有效的課堂提問，符合新的教學(xué)模式和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。