鄭希光

一、初中化學教學觀念建構的必要性

1.在學習和研究中發(fā)現(xiàn)問題

在課堂教學的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)專家對以“觀念建構”為主的教學的論述中觀點并不完全一致，同時教師群體對學科觀念的認識也不一致。筆者認為教師要想在課堂教學中有效的建構學科觀念，必須首先從眾多的觀點中抽取出關鍵內容，教師必先對學科觀念有了自己的認識，才能有效的開展基于觀念建構的教學。因此，本研究從微粒觀和化學反應觀入手，和教師一起梳理其內涵，從而找出初中化學教學中觀念建構的關鍵期，提升觀念建構為本的教學的時效性。

2.為什么要在化學教學中關注學科觀念建構

中學化學教學能夠使學生終身受益的是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的第一目標。

（1）科學觀念是科學知識中的重要成分，是科學知識體系中最深層（或者最上位）的東西。

（2）中國學生發(fā)展之核心素養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，確定科學領域核心素養(yǎng)。

由此可見，觀念建構是形成核心素養(yǎng)的關鍵所在，要培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就必須開展以觀念建構為本的化學教學。

3.為什么在教師教學中關注觀念建構

在教師教學中，教師往往因學生理解能力不強等原因，停留在結論性知識的教學上，教師照本宣科，學生死記硬背屬于常態(tài)。而科學觀念是科學知識中最上位的東西，教師能理解基于觀念建構的教學，卻又會主觀的認為無法建構學科觀念。本研究將“教師教學”作為“基于觀念建構的化學教學”的研究重心，是想通過課題研究活動，轉變教師的教學觀念，從重知識教學向三維并重發(fā)展；通過“觀念建構的教學研究”影響教師的教學行為，改進課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學質量。

二、基于觀念建構的初中研究學教學研究策略

1.查閱分析文獻，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃

通過中國知網(wǎng)查閱與本研究主題相關的國內文獻，筆者完成微粒觀、化學反應觀相關文獻的查閱、分析工作。概括的說，基于觀念建構的化學教學研究在整體規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)方面，實踐性不夠。在實踐層面又是零散的，案例形式的，整體規(guī)劃不夠，化學教學的實際情況更接近常態(tài)課單方面注重知識的傳授，沒有基本方法的引領，缺乏觀念建構。觀念建構是示范課、評優(yōu)課里用來上廳堂的裝飾品。而任何一個觀念的建構都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，本課題的研究設想在初中化學教學中整體規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的觀念建構。

2.進行實踐研究，對比教學，數(shù)據(jù)分析

本研究中筆者通過控制單因素實驗，在實驗中只操縱一個自變量“觀念建構”，通過運用“觀念建構”教學與不運用“觀念建構”教學，對實驗學校的實驗班和控制班采取等組前后測試，通過數(shù)據(jù)分析觀念建構的教學效果。

如，在北京版義務教育教科書的第三單元《原子構成》教學過程中教師講授化學史并演示陰極射線實驗，并用磁鐵從上方靠近光線。實驗現(xiàn)象：熒光屏上有光線，光線偏轉。結合對比試驗：激光筆在黑板上投影出光線，磁鐵從上方靠近激光筆光線。實驗現(xiàn)象：有光線，光線不偏轉。

學生畫出原子的結構

【提問】分析著幾張圖片，你們覺得由哪一個更合理呢？為什么？

生：最后一個，湯姆遜陰極射線試驗證明原子可分，由于原子不帶電，電子帶負電，原子中有帶正電的部分，所以大圈代表原子，帶負號的小圈代表帶負電的電子，原子其余的部分畫等量正號，代表帶正電。

本環(huán)節(jié)的核心是重現(xiàn)史實和實驗事實，引導學生構建出初步的微粒觀——原子結構模型（棗糕模型）。通過了解陰極射線管實驗的研究結果，構建原子可分和原子中含有電子的概念，為構建原子結構模型提供依據(jù)，依據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結論，使學生自主建構原子結構模型——棗糕模型。

3.設計調查問卷，了解觀念建構的現(xiàn)狀

采用問卷調查法，研制微粒觀和物質變化觀建構情況的問卷，調查基于觀念建構的教學現(xiàn)狀和教師對學科觀念建構的認識。筆者曾經(jīng)對47位初中化學教師進行問卷調查分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：參加問卷的老師中有63.8%認為化學的學科觀念是整個學科的基本問題（思想）。有21.3%的老師認為化學的學科觀念是知識產(chǎn)生的背景、原因。同時參加問卷的老師中有76.6%很少上關于觀念建構的課，因此開展在教學中初中化學教學實現(xiàn)觀念建構教學是有積極意義的。

三、結語：

1.提升教學效益

本研究旨在對初中化學教學進行整體規(guī)劃，系統(tǒng)梳理核心觀念建構的關鍵期，是為了改變部分教師一廂情愿的認為“不是筆者們不建構觀念，是筆者們的學生不適合上觀念建構的課” 的觀點，將觀念建構常態(tài)化。研究基于觀念建構的初中化學教學方法和策略，并將研究成果向外推廣，帶動筆者區(qū)及筆者市同類學校初中化學教學發(fā)展。使選題研究成果推廣的可能性更大，推廣面更寬。

2.促進學生發(fā)展

本研究將探索初中學生化學學科的認知規(guī)律，通過基于觀念建構的教學設計與實施，使教師的課堂從單純關注知識向引領學生思維，力圖通過觀念建構的教學實施，使學生在初中化學學習中領悟到化學學科的特點和其特有的思維方式，體會到學習的意義，從學會向會學轉變，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。