趙世強

一、對教材的看法

一是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容就是以前的幾何與代數(shù)課本里面的內(nèi)容，只是內(nèi)容的先后作了調(diào)整，課時減少了，也刪掉了一些內(nèi)容。

我在講分式一章時感到困難重重，因為這章的化簡分式里面涉及到因式分解和約分等內(nèi)容，本來這些內(nèi)容是之前講過了的。但當(dāng)學(xué)習(xí)分式這章時，把因式分解約分等這些內(nèi)容全忘了。我不得不把這些內(nèi)容重講一遍然后再講分式。老師講得累，學(xué)生學(xué)得更累。為什么要把代數(shù)與幾何合為數(shù)學(xué)，雖然它們本是一體的，但我覺得分為代數(shù)與幾何并不影響它們間的聯(lián)系，而且也有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)它，而那樣生硬地拉到一塊，無形中增加了難度。

二是新教材中的“解方程”內(nèi)容沒有像原教材那樣的集中處理，而是穿插于每一個“問題解決”之中，但對于只有在小學(xué)的時候?qū)W過“簡易方程”的他們既要研究“問題”又要學(xué)習(xí)“解方程”，這種多維教學(xué)目標(biāo)的同時出現(xiàn)，教學(xué)效果難以保證。

三是現(xiàn)在教材注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教材中數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不是很清晰。強調(diào)了知識的情景而忽視了復(fù)雜交織的脈絡(luò)聯(lián)系，并且一些實際問題本身就離我們很遠，學(xué)生理解實際問題本身就有困難，更何況其中包含的數(shù)學(xué)知識。問題情景太多學(xué)生在閱讀的過程中往往把大量時間花在花花綠綠的畫面和生活實際中而忽視了其中包含的數(shù)學(xué)知識。

四是現(xiàn)在教材為了降低難度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)有意的淡化了概念，有些內(nèi)容作了刪除，但關(guān)于這些內(nèi)容在以后的教學(xué)中有會用到它的結(jié)論。不知道該不該講這些結(jié)論的來歷，不講的話，學(xué)生不理解，講的話，時間不夠而且無疑又增加了難度。教材中突然跳出來以前從未出現(xiàn)，但須花時間講解的知識點的例子很多，讓人不知到底該不該再花時間對這些知識點加以講解，如果講深淺又難以把握，講深了時間不夠，講淺了學(xué)生不理解，令人左右為難。

二、對課堂教學(xué)的看法

1.情景教學(xué)問題

有些課堂上一味追求新穎、情景化，使每節(jié)課必有情景。但一節(jié)課下來學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，甚至連聽課的老師也沒法確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。如《有理數(shù)混合運算》一節(jié)，教師在情景創(chuàng)設(shè)中，從“抗洪救災(zāi)”到“環(huán)境保護”，花了大量的時間進行了情感教育，最后以幾道加減混合運算結(jié)束這堂課。我認(rèn)為不應(yīng)讓情景教學(xué)喧賓奪主，而把“運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題”這一重要思想忽略了。事實上，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情景，教師冥思苦想的情景化卻沒能起到應(yīng)有的作用。

2.課堂氣氛問題

有些課堂教學(xué)流于形式，追求表面上的熱鬧氣氛，學(xué)生回答問題時整齊響亮，但仔細(xì)分析一下教師所提的問題，以記憶性問題居多，像“是不是”、“對不對”之類的問題出現(xiàn)的頻率很高。一堂課下來看似氣氛活躍，輕松，然而熱鬧過后學(xué)生腦中卻沒有留下任何痕跡，不知道這節(jié)課到底學(xué)到了什么.

3.教師引導(dǎo)問題

我們在課堂上出現(xiàn)了不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個原則。在聽課中發(fā)現(xiàn)原本只要教師一句話就可以點明的問題非要與學(xué)生“兜圈子”讓學(xué)生不斷地猜。

4.多媒體的問題

多媒體的使用有濫用之嫌，只要一講課就使用多媒體，似乎不用多媒體就不能體現(xiàn)新課程。有的課件只是課本的翻版，有的課件很能吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生的注意力只是被精美的畫面吸引并不是其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容所吸引，多媒體沒有發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。

（三）出現(xiàn)在練習(xí)中的問題

1.練習(xí)題目的“一刀切”現(xiàn)象

一次九年級復(fù)習(xí)課上的是二次函數(shù)。課堂上教師布置了兩道練習(xí)題，這兩道題的難度都很大，而這個班是一個典型的農(nóng)村中學(xué)平行班，5分鐘過去了，許多學(xué)生還動不了筆。我估計全班四十多人，頂多只有10%能完成這兩題。這豈不是對90%以上的人都沒有意義了嗎？

2.作業(yè)批改的“一體化”現(xiàn)象

我以前批改的作業(yè)，要么對的打“√”，錯的打“×”，再加上日期。慢慢的我覺得這樣評價不便于鼓勵學(xué)生，但如果不這樣批改又沒有更好的方法，因為像我所在的學(xué)校班額大作業(yè)量多也是不爭的事實。我校有一名老師我覺得他的方法也許可以解決這個問題，他讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩本作業(yè)本第一次交第一本，下一次交第二本，這樣兩本作業(yè)輪換著交，老師就有了較充足的時間來批改作業(yè)了。這時候適當(dāng)配以“文字批錄和點評”可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。

針對以上問題，本人通過思考提出以下幾點建議。

一是能否根據(jù)學(xué)生的實際情況，把有些章節(jié)的內(nèi)容前后次序做一調(diào)整?；虬涯骋徽n時的知識點提前或后移。

二是建議教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性。

三是在新課引入時，做到短小精悍，以吸引學(xué)生的注意力為目的，避免課堂引入喧賓奪主。

四是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要體現(xiàn)時代的氣息。

五是建議教師重視問題設(shè)計的層次性，掌握提問的一些基本技巧，不要為了提問而提問。

六是對于多媒體的運用要因課而用，多媒體并不是適用于每一堂課，僅起教學(xué)的輔助作用。教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)的效果達到最好的境界。

七是例題的選取不應(yīng)舍近求遠，教材中眾多的實例都可以作為例題。在習(xí)題的處理上，可把隨堂練習(xí)作為課堂練習(xí)，習(xí)題作為課外作業(yè)，再配一、二題有一定難度的思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考。

八是課本中的隨堂練習(xí)對新授內(nèi)容的針對性很強，對強化學(xué)生對知識的認(rèn)識起到了很好的鞏固作用，課后習(xí)題形式要多樣，要求也比隨堂練習(xí)提高一點，用于學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增刪，數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的實際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更加充滿活力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富。 而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，教材和教師是課程實施中的重要角色。教材要在實踐中不斷修正，日漸完善。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷反思自己的課堂教學(xué)。只有這樣，新課程的改革才能順利推進。