在農(nóng)村，基礎(chǔ)教育較薄弱，德育工作仍局限在學(xué)校范圍內(nèi)，且在一定程度上游離于其他教育之外。我們基本上緣于我們多年來習(xí)以為常的德育模式的誤區(qū)。

誤區(qū)之一，德育觀念和思維上的激進(jìn)性與片面性。在過去較長(zhǎng)的時(shí)間里，我們基本上是反教育規(guī)律，超越學(xué)生生理和心理發(fā)育的實(shí)際。在德育的內(nèi)容選擇上錯(cuò)位倒掛。往往是愈加大德育的頻率和力度，就愈使學(xué)生產(chǎn)生離心傾向和逆反心理，德育工作出現(xiàn)進(jìn)退兩難的局面就成為必然。

誤區(qū)之二，德育工作的心態(tài)和方略上的盲動(dòng)性與表面性。在農(nóng)村，往往把德育作為一項(xiàng)軟任務(wù)而應(yīng)付的心態(tài)較為普遍。在德育的實(shí)施中，大多沒有具體可操作的階段性目標(biāo)和措施，多流于口號(hào)式說教，缺乏深入扎實(shí)而細(xì)致的工作。

誤區(qū)三，德育行為及評(píng)價(jià)上的短視化和功利性。在農(nóng)村重理念教育，輕實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想品德的一致性，忽視學(xué)生人格品質(zhì)的完善性，這是我們多年來已經(jīng)形成的德育定勢(shì)。

這樣，我們的德育工作低效就不言而喻。在德育內(nèi)容、德育方法，以及德育環(huán)境等往往偏差很大。

從德育內(nèi)容上講：

（一）概念理解偏差。

不少農(nóng)村德育工作者對(duì)德育的內(nèi)涵模糊，對(duì)德育的理解存在很大的片面性。甚至把德育等同于思想道德教育。

（二）德育內(nèi)容的空泛、狹窄、無序。

目前農(nóng)村學(xué)校德育工作目標(biāo)空泛，總體上還停留在抽象的原則上，各學(xué)校“各念各的經(jīng)”沒有形成科學(xué)性、層次性、穩(wěn)定性的內(nèi)容體系。旋律散亂，德育工作“頻道”常換，缺乏鮮明又穩(wěn)定的主題，運(yùn)動(dòng)式、形式化的影子隨處可見。

（三）德育要求陳舊、偏高。

不少農(nóng)村學(xué)校的德育工作者（班主任）其世界觀、價(jià)值觀仍沿用形成于五、六十年代的思想，保守封閉，傳統(tǒng)觀念強(qiáng)，他們往往以自己的人生經(jīng)歷和價(jià)值標(biāo)尺來教育要求學(xué)生。德育要求陳舊，既空且虛。

（四）“做人教育”不突出。

《若干意見》提出了對(duì)學(xué)生更多地強(qiáng)調(diào)做人教育，是要教育學(xué)生懂得做個(gè)什么樣的人的學(xué)會(huì)怎樣做人。遺憾是的目前不少學(xué)校對(duì)做人教育重視不夠，抓成績(jī)，抓升學(xué)之風(fēng)仍愈演愈烈。

從德育方法上看

（一）共性教育多，個(gè)性研究少。

實(shí)際上不同年齡，處于不同生活環(huán)境的文化背景的學(xué)生，心理發(fā)展和思想需要是不同的。這樣，德育工作者如不去研究教育對(duì)象喜歡什么，反對(duì)什么，教育必然會(huì)脫離學(xué)生裝的實(shí)際，變成空洞的說教，而空洞的說教，往往是學(xué)生形成逆反心理和不良學(xué)風(fēng)的重要原因。

（二）理論灌輸多，行為訓(xùn)練少，使學(xué)生不知從何做起。

無論是全校性的活動(dòng)，還是主題班會(huì)，一般都是說理多，忽視行為的規(guī)范。在農(nóng)村學(xué)生中如此說教，極易產(chǎn)生厭倦心理而事倍功半。

（三）德育形式多，效果考查少。

一些德育工作者，花大量的精力去組織活動(dòng)，而不追求活動(dòng)的效果。注重于活動(dòng)的次數(shù)和過程的描述。學(xué)生的覺悟究竟有什么提高，行為有什么變化則輕描淡寫，含糊其辭，師生的積極性也必將受挫。

另外，從德育環(huán)境兩方面來考慮

（一）（一）學(xué)校內(nèi)部德育環(huán)境

。在一些農(nóng)村學(xué)校，對(duì)德、智、體之間的相互關(guān)系仍未真正明確。他們認(rèn)為：智、體可測(cè)性強(qiáng)，見效快，容易受社會(huì)承認(rèn)，而德育工作見效慢，難測(cè)試。形成抓德育的只抓德育，抓教學(xué)的只抓教學(xué)，互不干涉“內(nèi)政”，難以形成學(xué)校內(nèi)部大德育環(huán)境。

（二）（二）學(xué)校外部環(huán)境

。目前一些農(nóng)村學(xué)校雖已建立一種教育網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)德育的“三結(jié)合”。但實(shí)際上，學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育嚴(yán)重脫節(jié)。

除建立學(xué)校常規(guī)德育教學(xué)外，在農(nóng)村學(xué)校德育工作的實(shí)效有賴于拓寬渠道，因地制宜開展班隊(duì)活動(dòng)。諸如主題班會(huì)、讀書、獻(xiàn)愛心活動(dòng)、升旗儀式、重大節(jié)日、紀(jì)念日、開學(xué)、畢業(yè)等充分加以利用。

農(nóng)村學(xué)校，有著無限的德育資源，教育工作者要善于發(fā)掘德育資源。在農(nóng)村學(xué)校開展一些師生喜樂見的活動(dòng)，讓墻壁、道路說話，讓花草樹木傳情，讓農(nóng)村老鄉(xiāng)感覺到“這是文化地方”。學(xué)校有必要積極聯(lián)系家長(zhǎng)，開辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?。在學(xué)校開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，對(duì)文化素質(zhì)較低的廣大農(nóng)民系統(tǒng)地進(jìn)行家教知識(shí)培訓(xùn)，讓他們感知育人的系統(tǒng)性，并進(jìn)一步密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

在教育學(xué)生上，農(nóng)村小學(xué)宜加強(qiáng)行為規(guī)范養(yǎng)成教育。行為規(guī)范的內(nèi)容廣泛，涉及方方面面，不可能一步到位，一次訓(xùn)練達(dá)到要求。可定時(shí)重點(diǎn)抓“一條（專一），要求學(xué)生對(duì)照《規(guī)范》努力改正“一”個(gè)缺點(diǎn)。

德育工作重在潛移默化，“形象工程”建設(shè)能營造良好的德育外部環(huán)境。學(xué)生在校時(shí)間頗多，教師學(xué)生的良好形象可收到立竿見影之效。班主任要善于運(yùn)用一些“眉目傳情”，“旁敲側(cè)擊”等德化的手段，促使學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)嫁，發(fā)掘?qū)W生的隱性因素，抓住學(xué)生“閃光”的一面。因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的靈魂受到洗禮，最終養(yǎng)成良好的人性行為。

對(duì)待后進(jìn)生要有那種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教化之力。我們教育工作者應(yīng)循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，充分發(fā)揮“激勵(lì)”因素的作用。

改革學(xué)校的評(píng)估體系，學(xué)校德育評(píng)估內(nèi)容要素，要把從根本上解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題和培養(yǎng)人才的動(dòng)作為主要指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生思想水平提高真是效果，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)估。

改革和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校德育工作，在理順和健全德育管理體制，穩(wěn)定和提高德育教師隊(duì)伍，拓展德育途徑，形成有利于農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)大環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)該開挖本地的校本教材讓學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，把學(xué)校精神文明建設(shè)提高到一個(gè)新水平，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)道德和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人網(wǎng)絡(luò)，形成農(nóng)村學(xué)校德育工作的整體合力。

作 者：黃梅花

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