張亞民

語(yǔ)文閱讀教學(xué)希望學(xué)生通過(guò)閱讀理解作家的觀點(diǎn)、情感，達(dá)到學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感的目的。閱讀教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要手段，是我們訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的工具。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該向更深處延伸，即對(duì)文章中潛藏的信息即文章的“留白”進(jìn)行挖掘，挖掘的目的是激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用補(bǔ)白、改寫等方式提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

我在多年的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的延伸，深深的吸引著學(xué)生們的興趣。 這種延伸，我是從三方面著手的：

一、詳寫文章略寫部分，深入情景，激發(fā)想象。

教語(yǔ)文，最重要的是讓學(xué)生展開(kāi)想象力、創(chuàng)造力的翅膀，而不是讓學(xué)生按照教師的意圖亦步亦趨地推測(cè)答案.在語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文通過(guò)詳細(xì)的描寫來(lái)表達(dá)作者豐富的感情，而有些部分只是一筆帶過(guò)。 我就在理解了作品主題和作者主要的情感之后，又針對(duì)有價(jià)值的略寫部分，挖掘其中潛藏的信息，確定好要填補(bǔ)的留白點(diǎn)，然后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象、猜測(cè)，再展開(kāi)深度討論。最后，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象，讓學(xué)生詳寫文章略寫的部分，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《搭石》，這篇課文寫的是鄉(xiāng)村生活，與我們學(xué)生現(xiàn)在的生活有些距離，我課前通過(guò)觀看鄉(xiāng)村生活的視頻，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活有了初步感知，然后深入體會(huì)文章語(yǔ)言的質(zhì)樸純真，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。文章第四自然段描寫的是人們走搭石的特點(diǎn)，在“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中，我抓住“理所當(dāng)然”這個(gè)詞進(jìn)行拓展，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？然后展開(kāi)想象年輕人背老人過(guò)搭石的情景，語(yǔ)言和表情，學(xué)生們一下子活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，把老人的拘謹(jǐn)與不安，年輕人的敞快與豪爽敘述的淋漓盡致，討論結(jié)束后，我進(jìn)一步讓學(xué)生思考，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多什么美好的行為看成理所當(dāng)然的事，進(jìn)行填空練習(xí)，

假如遇到 ，總要 ， 人們把這看成理所當(dāng)然的事。

搭石上有情，有愛(ài)，有美，學(xué)生心中有感動(dòng)，有向往，有憧憬。為把學(xué)生心中感動(dòng)留存于心，我啟發(fā)學(xué)生，作者劉章能夠把平凡的搭石、純樸的村民寫成一道美麗風(fēng)景，是由于他那細(xì)膩的心善于發(fā)現(xiàn)，而我們?nèi)绻材芫哂屑?xì)膩的心思，只要善于發(fā)現(xiàn)，同樣也能把蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡事物中的美發(fā)掘出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。就讓我們像劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美。

二、抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，與作者共鳴，深入想象。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生、教師、文本、教科書編寫者之間的對(duì)話過(guò)程，我認(rèn)為也應(yīng)該是學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話過(guò)程。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七課《祖父的園子》文章結(jié)尾寫到“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”教到此處，我敏銳的捕捉到此處的文本留白，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為蕭紅祖父的園子是一個(gè)怎樣的地方？學(xué)生紛紛回答：自由的園子，快樂(lè)的園子，生機(jī)勃勃的園子，沒(méi)有煩惱的園子。我又問(wèn)：“如果你是作者，此刻躺在園子里，美美的睡上一覺(jué)，做了一個(gè)美夢(mèng)，你能給大家描述一下，美好的夢(mèng)境嗎？學(xué)生先自主練說(shuō)，然后小組討論，可以說(shuō)是一石激起千層浪，學(xué)生的想法可以說(shuō)是千奇百怪，五花八門，一個(gè)個(gè)幸福快樂(lè)的小天使形象逐漸豐滿起來(lái)，生甲說(shuō)：夢(mèng)中我變成了蜜蜂仙子，在花叢中采蜜跳舞…，……生乙說(shuō)：夢(mèng)中我變成了一只巨大的大蜻蜓，成為祖父園子中的小霸王………瞧，同學(xué)們把蕭紅的夢(mèng)境說(shuō)的多么幸?？鞓?lè)，無(wú)憂無(wú)慮啊，有的同學(xué)甚至唱了起來(lái)，我就順勢(shì)讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演蝴蝶仙子，巨大蜻蜓，白雪公主，孩子們邊說(shuō)，邊表演，把作者無(wú)憂無(wú)慮的幸福童年表現(xiàn)的淋漓盡致.新課標(biāo)指出，閱讀要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，巧用留白，樹立了大閱讀觀，使閱讀真正走向生活.

三、借用古詩(shī)留白，領(lǐng)悟內(nèi)涵，馳騁想象。

中華文化博大精深，古詩(shī)更是其中的精華，它的魅力不僅是朗朗上口的文字，更在于空靈含蓄的留白藝術(shù)。在詩(shī)詞教學(xué)中，由于詩(shī)詞的內(nèi)涵深刻，言簡(jiǎn)意賅，景色優(yōu)美，色彩艷麗，無(wú)限不可言喻， 只可意會(huì)的境界皆在其中，可利用的“留白”非常豐富。 我們教師結(jié)合詩(shī)句巧用留白，馳騁想象，讓古詩(shī)走進(jìn)兒童的心靈。

新課標(biāo)在對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作要求也提到“有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體 ，感情真實(shí)”可見(jiàn)，將古詩(shī)誦讀與想象練筆結(jié)合起來(lái)，是個(gè)非常實(shí)用的教學(xué)創(chuàng)意。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，進(jìn)入到感悟詩(shī)境環(huán)節(jié)時(shí)，感受李白送友人的萬(wàn)般依依不舍以及對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情，此情此景，送君千里終須一別，李白望著滔滔江水，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，小組內(nèi)充分說(shuō)一說(shuō)，議一議：

（1）帆船漸漸遠(yuǎn)去，李白望著越來(lái)越小的帆影，口中自言自語(yǔ)的說(shuō) 。

（2）帆船已經(jīng)模糊不清，李白形單影只的站在岸邊，心中默念： 。

（3） 帆船不見(jiàn)蹤影，只剩下滾滾東流的長(zhǎng)江水，李白踮起腳尖，望啊望啊，心中再次默默念： 。

學(xué)生情不自禁的說(shuō)，（浩然兄，多保重，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君； 江水流不盡，我們之間的情誼永不斷；我們弟兄今天遠(yuǎn)去，還不知何日重逢，勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人… ）。

紀(jì)伯倫在談到教學(xué)時(shí)說(shuō)：“倘若他真有智慧，他不會(huì)令你踏進(jìn)他的智慧之堂，而是領(lǐng)你去你自己心智的門口。這句話說(shuō)明教師的智慧不僅僅是傳授知識(shí)，真正智慧的教育是激發(fā)起學(xué)生自己主動(dòng)尋求知識(shí)的動(dòng)力， 給學(xué)生照亮那條充滿坎坷與迷茫的知識(shí)之路，幫助學(xué)生踏進(jìn)智慧之堂的大門。 語(yǔ)文課文中潛在的“留白”點(diǎn)，簡(jiǎn)直可以說(shuō)俯拾即是。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中尋找潛藏的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，因?yàn)橄胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵中的一個(gè)重要方面！