尹耀 徐建軍 鄭耀輝

合作學習的前置準備策略就是依據(jù)其本質(zhì)特征，對合作學習中可能出現(xiàn)的生成性問題進行最大限度地預(yù)計，并進行策略上的應(yīng)對準備。

一、科學分組、合理分工

體育課堂教學中分組形式多樣，依據(jù)各有不同，無論何種形式，有效的合作學習必須建立在科學的分組基礎(chǔ)之上；同時，依據(jù)“質(zhì)性”差異合理分工，明確職責，讓參與者知道他們之間是平等的，是一種互為依賴的關(guān)系，只有這樣，才能使得小組成員各司其職、各負其責。這是有效實施合作學習的前提。

案例1：前滾翻（水平二）教學片段。

片段1：4名學生1組進行墊上團身前后滾動練習，體會前滾翻團身緊的重要性。要求1名學生練習，2名學生保護與幫助，1名學生觀察；其中，確定1名組長，每次練習結(jié)束后，組織交流、評價動作的完成情況。

片段2：4名學生1組共同合作在斜坡上做前滾翻的完整練習。要求：同上。

片段3：4名學生1組，在同伴的保護與幫助下進行練習。要求：保護與幫助同時進行，既要觀察和評價同伴的動作，也要對同伴進行保護。

思考：案例1的分組依據(jù)不明顯，學生通?？赡軙驗榍皾L翻的學習任務(wù)所表現(xiàn)出不同的“質(zhì)性”差異，但其“質(zhì)性”在分組前是隱性的，只有在教學過程中才能顯現(xiàn)。在分組時，應(yīng)關(guān)注個體在學習任務(wù)上的“質(zhì)性”差異，有利于合作學習目標的有效達成。分組時，教師除了考慮器材場地等因素外，還需考慮為什么要分成這樣的組數(shù)或人數(shù)，這樣的組數(shù)與人數(shù)對后續(xù)合作時的“分工程序”可能產(chǎn)生什么影響？案例1中的人數(shù)從4人到2人的變化，從循序漸進的教學原則來說是合理的、分工也是清晰的。

關(guān)注點1：關(guān)注學生學習基礎(chǔ)的差異性。4名學生1組中如有運動能力較差的學生，此組的其他學生可以對其進行保護與幫助，即可達成合作目標。

關(guān)注點2：關(guān)注器材、運動負荷等限制與組數(shù)人數(shù)、分工程序等合理性。案例1中4名學生1組的結(jié)構(gòu)提前設(shè)定為練習者、觀察者、保護與幫助者及組長的分工，各有重點，有利于各司其職，有序合作。

反思：不同階段應(yīng)運用不同的分組方式。如，在新授內(nèi)容階段可考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，以發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補作用；在復(fù)習內(nèi)容階段，當出現(xiàn)明顯不同的層次時，可采用“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”，易使教學方式、手段等更具針對性。

二、明確目標、問題先行

分組后，必須讓學生明確合作學習的具體目標與任務(wù)，目標與任務(wù)是合作學習的導向性條件，如果缺失了明確、具體的導向，學生的合作學習就會漫無目的，從而出現(xiàn)“合作學習”停留于簡單“分組練習”的現(xiàn)象，影響小組合作學習效果，失去合作學習的意義。

案例2：快速跑（水平三）教學片斷。

片段1：學生4列橫隊，每橫隊10名學生為1大組，確定1名有責任心的學生為大組長；每縱隊4名學生為1小組，確定1名有責任心的學生為小組長。

片段2：教師講解示范后，提出問題：“怎樣才能跑得快？”

片段3：相鄰的2名學生為1小組進行討論，1名學生嘗試做動作，1名學生負責觀察，限時完成。

片段4：教師一邊計時，一邊走近學生，傾聽他們的討論，隨機選擇某組學生回答問題。

案例3：腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)（水平三）教學片段。

片段：教師依次分別采用3個問題引領(lǐng)小組合作學習：腳背內(nèi)側(cè)踢球時，非用斜線助跑不可嗎；腳背內(nèi)側(cè)踢球時，腳觸球的部位“必須”是后中下部嗎；在什么情況下使用腳背正面踢球技術(shù)。

分析：案例2和案例3均能以問題解決引領(lǐng)和承載小組合作學習的目標方式是可取的，也是常用的形式。但案例2“怎樣才能跑得快？”的問題設(shè)置得過大，合作目標不夠具體，易使學生思考的視角過于分散，重點不夠突出。案例3中3個問題的預(yù)設(shè)較為適當，由易到難，考慮了學習對象的知識與技能基礎(chǔ)，值得借鑒。

反思1：目標要明確，宜小不宜大。在案例2中如果提出“快速跑時身體是正直還是正直稍前傾”或“兩臂以哪個關(guān)節(jié)為軸前后擺動”或“跑動時用全腳掌著地還是前腳掌做趴地動作”等類似問題，則顯得方向明確、問題具體。因此，在合作目標的制訂上，力爭有針對性，簡短、易掌握，可操作。

反思2：難度要適宜，問題有坡度。如，案例3問題的設(shè)置則有可能讓學生循序漸進地解決或有效操作。

三、有利時機、有效預(yù)設(shè)

在合作學習過程中，如果學生缺乏對技術(shù)動作的深刻理解，教師沒有針對問題解決與合作過程進行一定的方法預(yù)設(shè)，尤其是學生缺乏對教師的提示或幫助時機的把握，也容易使“合作”流于形式。因此，設(shè)計針對性的運動處方，把握其應(yīng)用時機是合作學習的關(guān)鍵。

案例4：排球正面雙手墊球教學片段。

片段1：3名學生1組，1名學生持球，1名學生做正面雙手墊球動作，體會墊球部位，第3名學生觀察并及時提示動作是否到位。

片段2：4名學生1組，1名學生拋球，1名學生練習，第3名學生站在練習者的附近，觸球前用語言提示。語言提示關(guān)鍵詞：“插、夾、提、壓”；第4名學生撿球。小組內(nèi)循環(huán)練習。

案例5：快速跑教學片段。

片段1：學生A、B、C分別相距30m站在同1條直線上，學生A朝著學生B跑，學生A跑至學生B處，學生A站在學生B處不動，學生B跑至學生C處，學生B在學生C處不動，學生C跑至學生A處后，學生C不動，學生A、學生C和學生B分別跑回其起點（圖1）。跑動時，要求觀察跑動者的頭、手臂、軀干等身體姿勢情況、跑動時腳著地的軌跡等。思考問題：跑動時，跑向你的同學對你掌握快速跑技術(shù)有什么幫助。

片段2：一輪練習后，小組集合于中點討論，提出在練習過程中存在的問題。

片段3：繼續(xù)練習。觀察者用語言或手勢提示關(guān)鍵詞：眼的視線、低頭、仰頭、轉(zhuǎn)頭、身體左右搖擺等。手勢提示：落地點的位置是否偏離直線的區(qū)域外等。

分析：在案例4的合作學習中，無論是3名學生1組中的持球、墊球、觀察者，還是4名學生1組中的拋球、墊球、觀察、撿球者，分工及程序等均是明確且合理的。尤其是觸球時“插、夾、提、壓”時機把握，如能做到位，對提高合作學習效果起到了關(guān)鍵性的作用。案例5的合作學習屬于有一定難度的合作性探究學習，教師如果簡單地將“怎樣提高跑得直”的問題讓學生自己進行實踐探究，學生恐很難找到解決的思路。其練習的方式是采用3名學生3點跑動的操作形式，讓學生帶著明確的問題和方向，在實踐操作中進行效果驗證，使學生對學習內(nèi)容有了更為深刻的理解。同時，該組織形式便于成員之間的相互觀察、提示，在討論時向中間靠攏，節(jié)省了隊形調(diào)動的時間。如果沒有這樣充分地預(yù)設(shè)，簡單地讓學生分組按照直線跑即可，學生合作學習的深度及效果將大打折扣。

建議1：有明確的提示或幫助時機。如，在案例4中，除了提前關(guān)注合作方式的操作性，使其合作有“序”，還要加強學法指導進行相應(yīng)的點撥，使合作過程有“質(zhì)”。而準確地提示與幫助時機把握，體現(xiàn)了教師對學習重點、難點的正確理解與充分認識。這需要教師在備課時根據(jù)技術(shù)動作的難易程度、學生易錯點等，提前考慮，合理預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使學生合作學習重點突出，保質(zhì)保量。

建議2：設(shè)置典型的預(yù)設(shè)。在案例5中，教師對需解決的問題進行了預(yù)設(shè)，使學生練習過程中的跑動路線情況及合作目標密切相關(guān)，有助于提升學生合作學習的效果。

參考文獻：

[1]尹耀，于濤.研討綜述：明確方向，合理構(gòu)建，把握時機，強化程序[J].中國學校體育，2015（3）：68.