王竹平

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程設(shè)計思路中明確指出，在體育教學(xué)中要建立多元的學(xué)習(xí)評價體系，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。因此，一線教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與體育與健康學(xué)習(xí)評價的主動性和積極性，加強(qiáng)對學(xué)生評價的指導(dǎo)，提高學(xué)生客觀正確評價自己和他人的能力。

一、自評和互評的價值

學(xué)生自我評價是通過具體的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對照教師提供的評判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的表現(xiàn)對自己有一個比較客觀和全面的評價，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生自我意識，提高自信心，確定個人努力方向。學(xué)生之間的互評則能培養(yǎng)客觀對待他人、信任他人、團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短的意志品質(zhì)。在自評和互評過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和表達(dá)能力，提升個人學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持久動力，奠定學(xué)生終身體育能力。通過自評和互評能凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠通過評價找出自己和他人在學(xué)習(xí)中的不足以及原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、邏輯推理的能力。當(dāng)學(xué)生一旦把自評和互評變成自覺行為，就說明學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，享受體育學(xué)習(xí)帶來的快樂，主人翁意識明顯增強(qiáng)。

二、自評和互評的內(nèi)容

自評和互評是多元評價體系中的重要組成部分，是為教師提供評價信息、反映真實(shí)學(xué)情的主要手段，評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋形成性評價和終結(jié)性評價，主要包括學(xué)生的體能、技能變化情況，以及學(xué)習(xí)中的情意表現(xiàn)。體能技能方面主要包括體能變化情況、技能掌握程度和進(jìn)步情況等，情意表現(xiàn)方面主要包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞品質(zhì)等。在學(xué)期結(jié)束的終結(jié)性評價中，這些評價元素應(yīng)該有各自的權(quán)重，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情、班情、校情設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，內(nèi)容的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

三、自評和互評的方式

1.口頭及時評價和書面評價相結(jié)合

學(xué)生的自評和互評是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價和終結(jié)性評價的一種形式，可以通過口頭表達(dá)和書面記載相結(jié)合的方式完成，口頭表達(dá)以及時性評價為主，一般來說是隨教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生而產(chǎn)生，不需要太多的預(yù)設(shè)，表達(dá)的語言要求指向明確、簡明扼要。如，在水平四（初中一年級）《籃球直線運(yùn)球》第1課時中，學(xué)生在分組練習(xí)中觀察同伴練習(xí)，可以大聲提醒“運(yùn)球抬頭不夠”，這既是評價又是提醒，簡潔明了。書面記載的主要形式有學(xué)習(xí)反思、成長記錄袋等。在一個項(xiàng)目，或一個單元，或一學(xué)期結(jié)束之后，可以通過書面的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互間的評價，這些評價既是對平時學(xué)習(xí)狀況的一種反思和剖析，也是對前一階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和提煉，個人進(jìn)行縱向比較評價，是進(jìn)步還是退步了，幅度如何；學(xué)生之間進(jìn)行橫向評價比較，對標(biāo)找差，確定努力目標(biāo)。

2.隨機(jī)和固定相結(jié)合，課后進(jìn)行自評、互評的拓展和延續(xù)

評價應(yīng)該是伴隨教學(xué)而同步進(jìn)行的，不同階段的教學(xué)有不同內(nèi)容的評價，評價是為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的自評和互評是為了讓學(xué)生更加清晰地了解自己的實(shí)際水平與標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，通過和同伴的對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及尋找提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。學(xué)生一句不經(jīng)意的點(diǎn)評都是評價，兩人的交流也是互評，這種評價不會損耗主教材的學(xué)習(xí)時間。因此，自評和互評是一種自由、便捷的評價方式，隨時隨地都可以發(fā)生，教師不必拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问?，要鼓勵學(xué)生主動發(fā)表觀點(diǎn)，尤其是分組學(xué)練過程中，邊看邊評，快捷高效。自評和互評也可以在教學(xué)中安排固定時間，如分組展示、集中糾錯等，讓學(xué)生代表發(fā)言，暢所欲言，但這樣的安排不宜過多。自評和互評的固定時間也可以是課后或者是陰雨天的室內(nèi)課，讓學(xué)生把在課堂中沒有思考成熟和考慮全面的問題再次進(jìn)行闡述和交流，教師在課前設(shè)計好隨堂記錄卡，發(fā)放給每一名學(xué)生及時填寫。要求大家在課后根據(jù)隨堂記錄卡及時完成自評表和互評表的填寫，利用室內(nèi)課進(jìn)行自評互評的補(bǔ)充和完善，誘導(dǎo)大家辯論，在辯論中進(jìn)行思想的撞擊，提高大家的辨析能力，糾正誤區(qū)，統(tǒng)一認(rèn)識。自評和互評最后可以采用量化標(biāo)準(zhǔn)計入終結(jié)性評價中，如互評中有多少“優(yōu)秀、良好、及格”，互評成績才能算是“優(yōu)秀、良好、及格”。

四、自評和互評的策略

1.教師示范引領(lǐng)

在學(xué)生不清楚如何開展自評和互評前，教師有必要在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行示范，從形式到內(nèi)容，教師要“放樣本”，以一個學(xué)習(xí)片段為例進(jìn)行點(diǎn)評分析，讓學(xué)生對照樣本在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價和評價同伴。教師也可以利用陰雨天氣，在室內(nèi)播放自評和互評的范例，讓學(xué)生觀摩討論分析。

2.自評和互評前要預(yù)設(shè)“問題”

開展自評和互評前，要有問題引導(dǎo)，有了問題引導(dǎo)，學(xué)生的自評和互評就有了明確的方向，在觀察過程中，能根據(jù)問題對照自己或者同伴完成情況進(jìn)行分析推理，在思考過程中激發(fā)學(xué)生問題意識，使評價更加高效快捷。如水平四（初中二年級）《籃球：體前變向換手運(yùn)球》第2課時中，教師在分組練習(xí)前，教師讓學(xué)生帶著問題“我如何保護(hù)好自己的球”“如何成功突破防守”去觀察同伴練習(xí)，然后在練習(xí)間隙進(jìn)行自評和互評。其實(shí)，這兩個問題也是主教材的核心技術(shù)，學(xué)生在觀察時就會重點(diǎn)注意這兩個方面的問題，分析同伴成功和失敗的原因，在評價時也會圍繞這兩個問題進(jìn)行剖析，提高解決問題的能力。

3.及時告知學(xué)生不同時段的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生進(jìn)行自評和互評如果沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中就會跑偏方向，抓不住評價重點(diǎn)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉起不到指導(dǎo)作用。然而評價的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變，在學(xué)習(xí)的不同階段，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在不同的學(xué)習(xí)時段，教師應(yīng)該在傳授體能和技能練習(xí)方法的同時，告訴學(xué)生在不同時段應(yīng)該分別達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。明確了評價標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生的評價就會有針對性，評價的效果就會凸顯出來。如水平四（初中二年級）《排球正面雙手傳球》第1課時，要求學(xué)生能基本控制住球，用正確的手型在合適的擊球點(diǎn)將球向上傳出去；第2課時，對學(xué)生的要求可提高到能用正確的手型連續(xù)傳球，基本控制高度和方向；第3課時，要求則提高到能上下肢協(xié)調(diào)用力的將球向上連續(xù)傳出，手指彈撥球輕柔協(xié)調(diào)。此外，在一節(jié)課內(nèi)共性的標(biāo)準(zhǔn)和要求可以在集中講授過程中告知所有學(xué)生，個性標(biāo)準(zhǔn)可以在教師巡回指導(dǎo)和個別糾錯過程中告知學(xué)生。

4.自評、互評和分層教學(xué)有效結(jié)合

如何分層，分層教學(xué)的依據(jù)是什么，是教師教學(xué)設(shè)計中要考慮的問題。體育教師一般任教的班級和學(xué)生數(shù)比較多，不可能對所有學(xué)生的情況都了如指掌。教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前可以通過學(xué)生的自評互評，讓學(xué)生自己選擇組別，對同伴的選擇提出合理化建議，確保同質(zhì)分組的質(zhì)量，這樣就能大大減少教師組織教學(xué)的時間。如教師在進(jìn)行籃球行進(jìn)間體前變向運(yùn)球教學(xué)時，由于受學(xué)生興趣愛好和籃球基礎(chǔ)的影響，學(xué)生之間的水平差異較大，部分學(xué)生球技較好，具備參加教學(xué)比賽的能力，需要提高教材難度；而部分學(xué)生球性不夠熟練，控球能力較差，停留在運(yùn)球階段，因此就很難完成教學(xué)任務(wù)，需要降低教材難度，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生業(yè)余時間經(jīng)常在一起打球活動，彼此都很了解，通過學(xué)生就能很快進(jìn)行同質(zhì)分組，分配不同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用不同的教輔手段進(jìn)行教學(xué)。

5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自評和互評

體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，教學(xué)過程基本處于動態(tài)之中，不論是教師的示范，還是學(xué)生的練習(xí)，都在瞬間完成，一旦不認(rèn)真觀察，糾錯機(jī)會就會稍縱即逝。而學(xué)生對于自己動作完成的細(xì)節(jié)并不是完全了解，尤其是在技能形成的泛化階段，有哪些錯誤動作，自己是渾然不知。此時可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段——iPad，其使用方法簡便，可以通過拍攝、動作定格、慢動作回放等功能，讓學(xué)生清晰地看到自己和同伴動作的完成情況；與標(biāo)準(zhǔn)動作對比，優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足之處在哪里，學(xué)生就能根據(jù)自己的理解和判斷進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行自評和互評，就能更加精確。如，在雙杠支撐擺動練習(xí)中，“屈髖”是常見錯誤動作，學(xué)生對“屈髖”動作本體感知不夠，這個時候把學(xué)生擺動過程拍攝下來，將“屈髖”動作定格給學(xué)生看，一目了然。

五、學(xué)生自評和互評的注意事項(xiàng)

1.學(xué)生的自評和互評不能影響練習(xí)密度

自評和互評是為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)效率，在日常教學(xué)中不能出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，在課堂中花費(fèi)大量的時間用于學(xué)生自評和互評，進(jìn)而影響主教材的練習(xí)密度，使學(xué)生有效練習(xí)時間得不到保障。在課堂中集中的自評和互評不宜多次進(jìn)行，也不需要都集中進(jìn)行的，可以分散同步進(jìn)行。評價和練習(xí)可以分組錯開進(jìn)行，一組進(jìn)行評價，其他組可以進(jìn)行練習(xí)；小組內(nèi)自評互評時，不需要每次都讓所有的學(xué)生停下來。此外，互評小組人數(shù)不宜多，尤其在及時互評時，可以多分幾個組，讓學(xué)生在等待練習(xí)中進(jìn)行互評，只要教師預(yù)先設(shè)計好，就能讓“評”與“練”同步進(jìn)行。

2.杜絕“偽評價”，提高自評和互評的指向性

大多數(shù)學(xué)生在自評過程中，不愿意高調(diào)表揚(yáng)自己，哪怕自己的確完成的較好，評價時給出的評論也是一般。而在評價他人時，則不愿意把其他學(xué)生評價得太差，哪怕是動作失敗了，卻只用“還可以”“馬馬虎虎”等字眼敷衍過去，沒有真實(shí)性，這些自評和互評都是“偽評價”?！皞卧u價”另外一個顯性特征是評價語都是無關(guān)緊要的語言，和動作技能規(guī)格無太多的關(guān)聯(lián)度，評價的語言可以適合所有的技能動作，如“好、很好、非常好”“你真棒”“動作不好看”“動作失敗了”等，好在哪里、差在哪里，沒有明確的指向。評價必須結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，具體而明晰，如“我認(rèn)為××同學(xué)在排球正面雙手墊球過程中，墊球部位正確，但上下肢協(xié)調(diào)用力不好，下肢沒有發(fā)力，腿都是直的，沒有蹬伸動作?！?/p>

3.在自評、互評過程中防止“從眾現(xiàn)象、人緣現(xiàn)象”發(fā)生

學(xué)生在自評和互評過程中，往往會受他人影響，沒有個人的獨(dú)特見解，評價語言大致相同，這種評價不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，評價內(nèi)容不能重復(fù)，內(nèi)容不在多，在于新，要不同于他人，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題和評價。由于學(xué)生的價值觀還沒有完全成熟，在評價過程中，往往會和人情觀相結(jié)合，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，會出現(xiàn)部分“人緣好”的學(xué)生會經(jīng)常獲得較高的體育學(xué)習(xí)評價，但與實(shí)際練習(xí)情況并不吻合。教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)立刻停止學(xué)生評價，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4.教師要對學(xué)生的自評、互評進(jìn)行二次評價

所有的自評互評離開教師的評價都是空而大的，學(xué)生受文化積淀、未成熟的理解力、世界觀等方面的影響，在自評和互評過程中，所評價的內(nèi)容一定會存在片面性，甚至有錯誤。如果教師不及時給予指導(dǎo)糾錯，就會造成學(xué)生形成錯誤的觀點(diǎn)，同時還會形成錯誤的價值觀。因此，在自評和互評后，教師一定要在恰當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用簡單明了的語言指出學(xué)生評價中的不足，提出修改建議。通過自評—互評—師評—修正—再自評互評，形成良性循環(huán)，真正通過多元評價，讓學(xué)生在體能技能學(xué)習(xí)中得到心理和生理的雙豐收，同時也防止學(xué)生在互評過程中出現(xiàn)走形式主義，不認(rèn)真觀察，不嚴(yán)謹(jǐn)思考，敷衍了事的問題。