王竹平

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》在課程設(shè)計思路中明確指出，在體育教學中要建立多元的學習評價體系，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。因此，一線教師應充分調(diào)動學生參與體育與健康學習評價的主動性和積極性，加強對學生評價的指導，提高學生客觀正確評價自己和他人的能力。

一、自評和互評的價值

學生自我評價是通過具體的體育項目學習，對照教師提供的評判標準，根據(jù)實際的表現(xiàn)對自己有一個比較客觀和全面的評價，在這過程中培養(yǎng)學生自我意識，提高自信心，確定個人努力方向。學生之間的互評則能培養(yǎng)客觀對待他人、信任他人、團結(jié)合作、取長補短的意志品質(zhì)。在自評和互評過程中可以培養(yǎng)學生觀察分析和表達能力，提升個人學習規(guī)劃能力，激發(fā)學生體育學習的持久動力，奠定學生終身體育能力。通過自評和互評能凸顯學生的主體地位，學生能夠通過評價找出自己和他人在學習中的不足以及原因，培養(yǎng)學生觀察分析、邏輯推理的能力。當學生一旦把自評和互評變成自覺行為，就說明學生真正成為了學習的主人，享受體育學習帶來的快樂，主人翁意識明顯增強。

二、自評和互評的內(nèi)容

自評和互評是多元評價體系中的重要組成部分，是為教師提供評價信息、反映真實學情的主要手段，評價內(nèi)容應該涵蓋形成性評價和終結(jié)性評價，主要包括學生的體能、技能變化情況，以及學習中的情意表現(xiàn)。體能技能方面主要包括體能變化情況、技能掌握程度和進步情況等，情意表現(xiàn)方面主要包括團結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞品質(zhì)等。在學期結(jié)束的終結(jié)性評價中，這些評價元素應該有各自的權(quán)重，教師可以根據(jù)不同的學情、班情、校情設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，內(nèi)容的設(shè)置是為了促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

三、自評和互評的方式

1.口頭及時評價和書面評價相結(jié)合

學生的自評和互評是對學生體育學習過程性評價和終結(jié)性評價的一種形式，可以通過口頭表達和書面記載相結(jié)合的方式完成，口頭表達以及時性評價為主，一般來說是隨教學現(xiàn)象的發(fā)生而產(chǎn)生，不需要太多的預設(shè)，表達的語言要求指向明確、簡明扼要。如，在水平四（初中一年級）《籃球直線運球》第1課時中，學生在分組練習中觀察同伴練習，可以大聲提醒“運球抬頭不夠”，這既是評價又是提醒，簡潔明了。書面記載的主要形式有學習反思、成長記錄袋等。在一個項目，或一個單元，或一學期結(jié)束之后，可以通過書面的形式，讓學生進行自我評價和相互間的評價，這些評價既是對平時學習狀況的一種反思和剖析，也是對前一階段學習情況的總結(jié)和提煉，個人進行縱向比較評價，是進步還是退步了，幅度如何；學生之間進行橫向評價比較，對標找差，確定努力目標。

2.隨機和固定相結(jié)合，課后進行自評、互評的拓展和延續(xù)

評價應該是伴隨教學而同步進行的，不同階段的教學有不同內(nèi)容的評價，評價是為教學服務(wù)，學生的自評和互評是為了讓學生更加清晰地了解自己的實際水平與標準要求的差距，通過和同伴的對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及尋找提高學習效率的捷徑。學生一句不經(jīng)意的點評都是評價，兩人的交流也是互評，這種評價不會損耗主教材的學習時間。因此，自評和互評是一種自由、便捷的評價方式，隨時隨地都可以發(fā)生，教師不必拘泥于嚴謹?shù)男问?，要鼓勵學生主動發(fā)表觀點，尤其是分組學練過程中，邊看邊評，快捷高效。自評和互評也可以在教學中安排固定時間，如分組展示、集中糾錯等，讓學生代表發(fā)言，暢所欲言，但這樣的安排不宜過多。自評和互評的固定時間也可以是課后或者是陰雨天的室內(nèi)課，讓學生把在課堂中沒有思考成熟和考慮全面的問題再次進行闡述和交流，教師在課前設(shè)計好隨堂記錄卡，發(fā)放給每一名學生及時填寫。要求大家在課后根據(jù)隨堂記錄卡及時完成自評表和互評表的填寫，利用室內(nèi)課進行自評互評的補充和完善，誘導大家辯論，在辯論中進行思想的撞擊，提高大家的辨析能力，糾正誤區(qū)，統(tǒng)一認識。自評和互評最后可以采用量化標準計入終結(jié)性評價中，如互評中有多少“優(yōu)秀、良好、及格”，互評成績才能算是“優(yōu)秀、良好、及格”。

四、自評和互評的策略

1.教師示范引領(lǐng)

在學生不清楚如何開展自評和互評前，教師有必要在適當時機進行示范，從形式到內(nèi)容，教師要“放樣本”，以一個學習片段為例進行點評分析，讓學生對照樣本在后續(xù)的學習中進行自我評價和評價同伴。教師也可以利用陰雨天氣，在室內(nèi)播放自評和互評的范例，讓學生觀摩討論分析。

2.自評和互評前要預設(shè)“問題”

開展自評和互評前，要有問題引導，有了問題引導，學生的自評和互評就有了明確的方向，在觀察過程中，能根據(jù)問題對照自己或者同伴完成情況進行分析推理，在思考過程中激發(fā)學生問題意識，使評價更加高效快捷。如水平四（初中二年級）《籃球：體前變向換手運球》第2課時中，教師在分組練習前，教師讓學生帶著問題“我如何保護好自己的球”“如何成功突破防守”去觀察同伴練習，然后在練習間隙進行自評和互評。其實，這兩個問題也是主教材的核心技術(shù)，學生在觀察時就會重點注意這兩個方面的問題，分析同伴成功和失敗的原因，在評價時也會圍繞這兩個問題進行剖析，提高解決問題的能力。

3.及時告知學生不同時段的評價標準

學生進行自評和互評如果沒有明確的標準，在評價過程中就會跑偏方向，抓不住評價重點，對后續(xù)的學習和鍛煉起不到指導作用。然而評價的標準不是一成不變，在學習的不同階段，針對不同學生的實際情況應該有不同的評價標準。因此，在不同的學習時段，教師應該在傳授體能和技能練習方法的同時，告訴學生在不同時段應該分別達到什么樣的標準。明確了評價標準之后，學生的評價就會有針對性，評價的效果就會凸顯出來。如水平四（初中二年級）《排球正面雙手傳球》第1課時，要求學生能基本控制住球，用正確的手型在合適的擊球點將球向上傳出去；第2課時，對學生的要求可提高到能用正確的手型連續(xù)傳球，基本控制高度和方向；第3課時，要求則提高到能上下肢協(xié)調(diào)用力的將球向上連續(xù)傳出，手指彈撥球輕柔協(xié)調(diào)。此外，在一節(jié)課內(nèi)共性的標準和要求可以在集中講授過程中告知所有學生，個性標準可以在教師巡回指導和個別糾錯過程中告知學生。

4.自評、互評和分層教學有效結(jié)合

如何分層，分層教學的依據(jù)是什么，是教師教學設(shè)計中要考慮的問題。體育教師一般任教的班級和學生數(shù)比較多，不可能對所有學生的情況都了如指掌。教師在進行分層教學之前可以通過學生的自評互評，讓學生自己選擇組別，對同伴的選擇提出合理化建議，確保同質(zhì)分組的質(zhì)量，這樣就能大大減少教師組織教學的時間。如教師在進行籃球行進間體前變向運球教學時，由于受學生興趣愛好和籃球基礎(chǔ)的影響，學生之間的水平差異較大，部分學生球技較好，具備參加教學比賽的能力，需要提高教材難度；而部分學生球性不夠熟練，控球能力較差，停留在運球階段，因此就很難完成教學任務(wù)，需要降低教材難度，進行分層教學。學生業(yè)余時間經(jīng)常在一起打球活動，彼此都很了解，通過學生就能很快進行同質(zhì)分組，分配不同的教學任務(wù)，運用不同的教輔手段進行教學。

5.運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自評和互評

體育學科是以身體練習為主要手段，教學過程基本處于動態(tài)之中，不論是教師的示范，還是學生的練習，都在瞬間完成，一旦不認真觀察，糾錯機會就會稍縱即逝。而學生對于自己動作完成的細節(jié)并不是完全了解，尤其是在技能形成的泛化階段，有哪些錯誤動作，自己是渾然不知。此時可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段——iPad，其使用方法簡便，可以通過拍攝、動作定格、慢動作回放等功能，讓學生清晰地看到自己和同伴動作的完成情況；與標準動作對比，優(yōu)點在哪里，不足之處在哪里，學生就能根據(jù)自己的理解和判斷進行評價，在此基礎(chǔ)之上進行自評和互評，就能更加精確。如，在雙杠支撐擺動練習中，“屈髖”是常見錯誤動作，學生對“屈髖”動作本體感知不夠，這個時候把學生擺動過程拍攝下來，將“屈髖”動作定格給學生看，一目了然。

五、學生自評和互評的注意事項

1.學生的自評和互評不能影響練習密度

自評和互評是為教學服務(wù)，是為了提高教學效率，在日常教學中不能出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，在課堂中花費大量的時間用于學生自評和互評，進而影響主教材的練習密度，使學生有效練習時間得不到保障。在課堂中集中的自評和互評不宜多次進行，也不需要都集中進行的，可以分散同步進行。評價和練習可以分組錯開進行，一組進行評價，其他組可以進行練習；小組內(nèi)自評互評時，不需要每次都讓所有的學生停下來。此外，互評小組人數(shù)不宜多，尤其在及時互評時，可以多分幾個組，讓學生在等待練習中進行互評，只要教師預先設(shè)計好，就能讓“評”與“練”同步進行。

2.杜絕“偽評價”，提高自評和互評的指向性

大多數(shù)學生在自評過程中，不愿意高調(diào)表揚自己，哪怕自己的確完成的較好，評價時給出的評論也是一般。而在評價他人時，則不愿意把其他學生評價得太差，哪怕是動作失敗了，卻只用“還可以”“馬馬虎虎”等字眼敷衍過去，沒有真實性，這些自評和互評都是“偽評價”?！皞卧u價”另外一個顯性特征是評價語都是無關(guān)緊要的語言，和動作技能規(guī)格無太多的關(guān)聯(lián)度，評價的語言可以適合所有的技能動作，如“好、很好、非常好”“你真棒”“動作不好看”“動作失敗了”等，好在哪里、差在哪里，沒有明確的指向。評價必須結(jié)合學習內(nèi)容進行，具體而明晰，如“我認為××同學在排球正面雙手墊球過程中，墊球部位正確，但上下肢協(xié)調(diào)用力不好，下肢沒有發(fā)力，腿都是直的，沒有蹬伸動作?！?/p>

3.在自評、互評過程中防止“從眾現(xiàn)象、人緣現(xiàn)象”發(fā)生

學生在自評和互評過程中，往往會受他人影響，沒有個人的獨特見解，評價語言大致相同，這種評價不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要及時引導學生，評價內(nèi)容不能重復，內(nèi)容不在多，在于新，要不同于他人，引導學生從不同的角度去看待問題和評價。由于學生的價值觀還沒有完全成熟，在評價過程中，往往會和人情觀相結(jié)合，如果缺乏教師的正確引導，會出現(xiàn)部分“人緣好”的學生會經(jīng)常獲得較高的體育學習評價，但與實際練習情況并不吻合。教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，應立刻停止學生評價，由教師進行點評，對學生進行正確的引導。

4.教師要對學生的自評、互評進行二次評價

所有的自評互評離開教師的評價都是空而大的，學生受文化積淀、未成熟的理解力、世界觀等方面的影響，在自評和互評過程中，所評價的內(nèi)容一定會存在片面性，甚至有錯誤。如果教師不及時給予指導糾錯，就會造成學生形成錯誤的觀點，同時還會形成錯誤的價值觀。因此，在自評和互評后，教師一定要在恰當?shù)臅r候運用簡單明了的語言指出學生評價中的不足，提出修改建議。通過自評—互評—師評—修正—再自評互評，形成良性循環(huán)，真正通過多元評價，讓學生在體能技能學習中得到心理和生理的雙豐收，同時也防止學生在互評過程中出現(xiàn)走形式主義，不認真觀察，不嚴謹思考，敷衍了事的問題。