方宏志

【摘 要】 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，好的課堂提問(wèn)能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引起思索，有利于課堂反饋、教學(xué)調(diào)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效益，是教師必備的教學(xué)基本功。然而，并非所有的課堂教學(xué)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與解決辦法談幾點(diǎn)，旨在拋磚引玉。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。但是，目前我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)提問(wèn)方面或多或少都存在一些不好的問(wèn)題。

1.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生問(wèn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。在課堂提問(wèn)中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過(guò)多地提問(wèn)、分析、講解，大量地占去了學(xué)生思考、表達(dá)、作業(yè)、互動(dòng)的時(shí)間，造成不少學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)別人如何回答教師提出的問(wèn)題，一味地理解為什么要這樣回答問(wèn)題。

2.提問(wèn)缺乏科學(xué)性。

在教學(xué)當(dāng)中，造成這種情況的主要原因是教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)多囿于教材，沒(méi)有通盤(pán)考慮教學(xué)內(nèi)容有資料顯示教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，能同時(shí)考慮學(xué)情與教材的問(wèn)題并不多，我們的課堂教學(xué)仍處于“教教材”的水平而難以達(dá)到“用教材教”的境界。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)計(jì)劃性科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時(shí)往往只注重對(duì)教材的分析，而忽視學(xué)生學(xué)情的分析。

3.提問(wèn)缺乏啟發(fā)性。

個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握知識(shí)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握的過(guò)程重視不夠，有的甚至放棄對(duì)過(guò)程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)與反饋，使所提問(wèn)題失去思考價(jià)值。

4.提問(wèn)缺乏層次性。

有的教師課前對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，課堂提問(wèn)深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問(wèn)題無(wú)“認(rèn)知沖突”，無(wú)一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問(wèn)不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。

（1）、重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定，這樣提問(wèn)就是教師牽著學(xué)生的鼻子走；這種提問(wèn)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。

（2）、重新認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度。

新課程理念要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問(wèn)由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認(rèn)知的問(wèn)題，尤其是創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

（3）、重新認(rèn)識(shí)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)要求我們對(duì)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系、體驗(yàn)知識(shí)和感悟知識(shí)的過(guò)程。教師不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑。

（4）、重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的調(diào)控。

課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性。提問(wèn)時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)，提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。

好的提問(wèn)還可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識(shí)等等，為此 ，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改變課堂提問(wèn)的方式。

1.轉(zhuǎn)變對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

（1）重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定，這樣提問(wèn)就是教師牽著學(xué)生的鼻子走；這種提問(wèn)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。

（2）重新認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度

新課程理念要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問(wèn)由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認(rèn)知的問(wèn)題，尤其是創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

（3）重新認(rèn)識(shí)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求我們對(duì)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系、體驗(yàn)知識(shí)和感悟知識(shí)的過(guò)程。教師不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑。

（4）重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的調(diào)控

課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性。提問(wèn)時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)，提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。

2.

1 、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性。

每個(gè)問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。所提問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識(shí)。

2、3.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。

根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。

①直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，所以有的同學(xué)就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。

②角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

③兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中一條直線叫另一條直線的垂線，在課堂教學(xué)當(dāng)中不能孤立他說(shuō)哪條直線是。 ③ 平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成一條直線，不能說(shuō)“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。

3、4.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。

在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索 。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要科學(xué)、合理，有藝術(shù)性。精彩的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，我們必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒。

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