韋光麗

摘要：攻擊性行為是兒童身上常見的一種問題行為，對(duì)于被攻擊者和攻擊者的身心健康都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害，也很可能導(dǎo)致攻擊者日后的行為失調(diào)或暴力犯罪。攻擊性行為表現(xiàn)是：當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人東西、扔?xùn)|西等方式，引起同伴或成人與其對(duì)立和斗爭[1]。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為 個(gè)案干預(yù)

一、 引言

攻擊性行為是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸行為的一種比較普遍的問題行為，對(duì)兒童的身心健康和社會(huì)性發(fā)展有著不良的影響；是學(xué)前兒童身上常見的一種問題行為，對(duì)于被攻擊者和攻擊者的身心健康都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害，也很可能導(dǎo)致攻擊者日后的行為失調(diào)或暴力犯罪[2]。學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式，其理念強(qiáng)調(diào)平等的受教育權(quán)，不僅是幼兒的立足點(diǎn)的平等，其核心是為了特殊需要的兒童提供支持性的服務(wù)。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行隨班就讀的教育中僅僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；需要各方共同的努力，以形成集體的合力。這個(gè)合力包括了教師與教師的合力、教師與幼兒的合力、幼兒與幼兒的合力、幼兒園與家庭的合力[3]。

二、研究的方法

本研究擬采用行為分析法、觀察記錄法、訪談法。從2012年9月至2013年12月這一年多的時(shí)間里通過日常觀察記錄、行為分析中看出夏嶸缺乏用語言與同伴交往，通過為其提供的合作性游戲可以改善他的語言溝通及與同伴建立友好的關(guān)系。行為分析及觀察記錄法多用于在幼兒園里是集體生活、學(xué)習(xí)、游戲中，此外，我們老師還通過與其父母訪談更深一步地了解夏嶸在家里的實(shí)際情況，為研究做出更好的干預(yù)方法。

三、本案研究對(duì)象情況

1、.本案研究對(duì)象的基本情況

本案研究為一名7歲學(xué)前兒童攻擊性行為患者，男，夏嶸，出生于2007年3月，健康狀況：良好。爸爸文化低，是打零工的，從小對(duì)夏嶸的要求很低，并很寵愛他，幾乎滿足夏嶸的所有需求。媽媽是?？莆幕?，自從生下夏嶸之后就一直忙著工作，所以媽媽對(duì)他也是比較溺愛，用物質(zhì)來彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的愛。父母在孩子3歲半的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子交往能力、行為問題的出現(xiàn)異常，與普通幼兒有很大的區(qū)別之。由于這樣的現(xiàn)象，夏嶸每年都換幼兒園，父母很是渺茫，不知道從何下手幫助自己的孩子能像普通幼兒一樣快樂成長。

2、 2.進(jìn)入班級(jí)前的主要情況描述

2012年9月，夏嶸在父母和我們園長的陪同下來到了我們班級(jí)里。給我們老師的第一影響是夏嶸的眼神不敢與對(duì)方對(duì)視，我們跟他打招呼，其不理睬，也不搭理班上的小朋友，緊抓住自己的書包在教室里自言自語轉(zhuǎn)了兩圈。當(dāng)父母將要離開班上的時(shí)候，夏嶸顯得非常的不安心，甩開我的手沖到了父母身邊拉住媽媽的手不放。在我們老師和他父母的勸哄下，夏嶸才愿意留下來，但內(nèi)心還是很不安，眼神生怕與我們撞上，一直不愿意坐下來。

四、干預(yù)的目的與內(nèi)容

本研究是針對(duì)一名7歲學(xué)前兒童輕度自閉傾向的攻擊性行為與干預(yù)進(jìn)行個(gè)案研究。學(xué)前融合教育是讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育。因此，為了使其能適應(yīng)集體生活，能與普通幼兒一起學(xué)習(xí)、交流、合作，甚至能順利地進(jìn)入小學(xué)。本研究希望通過對(duì)研究對(duì)象認(rèn)知情況的分析以及情緒和行為習(xí)慣的了解，結(jié)合其生活習(xí)慣，同伴交往，基于各種干預(yù)刺激對(duì)其行為的影響。

（一）干預(yù)前的評(píng)估

我們老師為其制定了一個(gè)攻擊性行為觀察表，對(duì)其在生活、學(xué)習(xí)、游戲三方面進(jìn)行一個(gè)星期的行為觀察評(píng)估。

此表顯示，夏嶸在集體生活、學(xué)習(xí)、游戲這三大方面攻擊性行為的表現(xiàn)情況。夏嶸每當(dāng)來到新的集體，都顯得比較恐懼和不適應(yīng)，感到危險(xiǎn)很多非常緊張，這就導(dǎo)致其攻擊行為增多。

（二）干預(yù)內(nèi)容及過程

1、.讓孩子體會(huì)集體的溫暖，以友好的情感融化內(nèi)心的不安。

我們教師最先應(yīng)該做的事情就是幫助夏嶸了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們，并提高其自理能力和獨(dú)立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給夏嶸提供充分展示活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會(huì)集體游戲的樂趣。

2、.利用消退法抑止攻擊行為，讓其知道不良的行為自己要受到懲罰與限制的

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，父母在家也要利用消退法抑止攻擊行為，讓其知道不良的行為自己要受到懲罰與限制的，如：沒收夏嶸喜愛的玩等。一開始，夏嶸非?？咕芪覀兝蠋熯@樣的做法，要么亂砸東西、咬自己的衣服、哭鬧不止來引起身邊的人關(guān)注他，向他屈服。從小父母就沒有時(shí)間多陪夏嶸，一向都是要什么有什么來滿足、彌補(bǔ)夏嶸，因此，其父母一開始很心疼夏嶸，看著他的反應(yīng)堅(jiān)持不了到最后就心軟屈服了。經(jīng)我們老師的多次溝通，父母才狠下心，抑止攻擊行為，讓其知道不良的行為自己要受到懲罰與限制的。

3、.利用懲罰法進(jìn)行事后處理，從而減少其攻擊行為

當(dāng)夏嶸發(fā)脾氣較長時(shí)間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時(shí)，就會(huì)被強(qiáng)制帶到隔離室獨(dú)坐，直到不良行為消失。隔離是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，每每都是直至其平靜下來，跟其講道理并跟其說好約定，能做到約定的話，老師同樣也有表揚(yáng)的。

4、.使用代幣制度來增加夏嶸的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將夏嶸的攻擊行為作為目標(biāo)行為，他喜歡餅干糕點(diǎn)，而且餅干糕點(diǎn)不在其忌食的范圍之內(nèi)，確定代幣為1顆星星，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽講的行為價(jià)值為1顆星星等，如打同學(xué)的行為會(huì)失去3顆星星等。最終將星星能換取后援強(qiáng)化物。經(jīng)過前期幾個(gè)各方法的使用，父母也很同意我們老師的意見，在家也是像在幼兒園里一樣要求夏嶸，有獎(jiǎng)勵(lì)、有懲罰。漸漸的，夏嶸也不會(huì)無理取鬧要求父母買東西給自己了，父母也不會(huì)再為其無理取鬧要買這買那而感到煩惱了。

（三）家園合作

融合教育的目的是增進(jìn)特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，使特殊兒童盡快回歸主流社會(huì)。同時(shí)需要家長的配合，幼兒園與家庭共同制定個(gè)別化的教育目標(biāo)，這樣才能找到特殊兒童與普通兒童更好融合的方法和策略[4]。通過近一年的時(shí)間里，在我們與家長的共同努力下，其家長也盡量抽出了大量的時(shí)間陪夏嶸，除了在幼兒園時(shí)間外還主動(dòng)打電話跟我們老師詢問和交談夏嶸的種種情況，夏嶸慢慢有了很大的進(jìn)步，不良行為也漸漸減少了，現(xiàn)狀只是存在著處理事情還不夠成熟，遇到困難或得不到想要的東西多半是出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。與此同時(shí)，夏嶸也就比較依賴父親，通過讓父親來幫他達(dá)到目的。此研究結(jié)果顯示，親子關(guān)系與攻擊性行為有著明顯的負(fù)效益[5]。

五、研究結(jié)果

影響兒童的攻擊性行為的內(nèi)外因素有很多，主要有生物因素和社會(huì)環(huán)境因素這兩大方面。幼兒模仿性強(qiáng)，是非能力差容易模仿其周圍的人或影視鏡頭里人物的攻擊性行為[6]。本研究對(duì)象的身體健康良好，攻擊性行為的出現(xiàn)是家庭教育的原因，即社會(huì)因素所致；經(jīng)過家長的積極配合我們老師一起制定并實(shí)行一致的教育目標(biāo)，與普通幼兒一起合作、學(xué)習(xí)、交流；對(duì)我們老師和班上的小伙伴也有了深深的情感，這讓我們老師感到很欣慰。

六、啟示

行為干預(yù)技術(shù)是建立在心理學(xué)行為主義有關(guān)學(xué)習(xí)過程的理論和實(shí)驗(yàn)證據(jù)基礎(chǔ)上的不良行為矯正技術(shù)，其目的就是要消除或者顯著地減少某些經(jīng)常出現(xiàn)的不受歡迎的行為[7]。通過此研究，夏嶸的行為有了很大的進(jìn)步，但是，當(dāng)他極度想要得到心愛的玩具或好吃的零食覺得不到的時(shí)候，情緒就會(huì)波動(dòng)很大且偶爾伴有攻擊性行為，時(shí)常一個(gè)人在自由活動(dòng)或午休的時(shí)候靜靜地發(fā)呆，這也是我們老師一直沒有摸透的地方。幼兒園教育是幼兒心理健康教育的重要場所，因此，今后我們老師會(huì)更關(guān)注夏嶸的心理活動(dòng)及情緒的表現(xiàn)，有意識(shí)、有計(jì)劃地把對(duì)幼兒的心理健康教育滲透到日常的學(xué)習(xí)、玩耍和管理中去；從家庭教養(yǎng)方式入手，增加情緒表達(dá)的訓(xùn)練，幫助夏嶸學(xué)會(huì)合理的表達(dá)自己的消極情緒。但幼兒園不是培智學(xué)校，缺少專業(yè)的特教教師、兒童心理學(xué)專家，也因此在普通幼兒園里很難得到特殊兒童家長對(duì)學(xué)前融合教育的滿意度，在幼兒園里要做好融合教育也是我們未來需要解決的問題。當(dāng)然，這是一個(gè)長遠(yuǎn)的問題，目前普通幼兒園老師最關(guān)鍵要解決的問題就是做好一切家長工作，借助普通兒童家長對(duì)特殊兒童家長們的支援和幫助，使普通兒童與特殊兒童、普通兒童家長與特殊兒童家長之間沒有歧視和排斥。

參考文獻(xiàn)：

【1】張旭.兒童攻擊性行為研究綜述.蘇州大學(xué)教育學(xué)院

【2】 姚雅萍，朱宗順. 兒童攻擊性行為的功能性評(píng)估及干預(yù). 幼兒教育. 2010年第4期

【3】李瑩， 閻芳.隨班就讀讓特殊兒童“零距離”接觸教育.第七屆學(xué)前兒童健康教育

【4】李麗娥.高功能自閉癥融合教育的個(gè)案研究.價(jià)值工程

【5】陳立民，張霞.青少年親子關(guān)系與攻擊性行為的關(guān)系研究. 心理與行為研究 2011.9

【6】孫雁. 淺析幼兒攻擊性行為的原因和矯正措施. 河北大學(xué)教育戰(zhàn)線

【7】許有云，杜衛(wèi).兒童問題行為及其干預(yù)技術(shù).宿州學(xué)院學(xué)報(bào) 2007.2