摘要：隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，結(jié)合新課程改革的實(shí)施，在基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展已迫在眉睫。在現(xiàn)代信息技術(shù)以其信息量大、交互性強(qiáng)、圖文并茂的學(xué)習(xí)情境、迅捷的信息傳遞以及資源共享等優(yōu)勢已深入小學(xué)英語教學(xué)中。它不僅可以使英語教學(xué)形式多樣化，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，為學(xué)生提供想象力的介質(zhì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，更有利于在英語教學(xué)中架起創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)問題之間的橋梁?；诖?，我提出了《淺談信息技術(shù)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究》。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語教學(xué) 思維能力

一、 一、研究背景和意義

思維是智力發(fā)展的核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)，也是推行目前英語課程改革的重要任務(wù)之一。針對小學(xué)生形象思維多于抽象思維，對形象的事物比較感興趣的前提下，我們應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的英語活動中去?！边\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅可以創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，而且更有力的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，甚至于更多的讓學(xué)生動手、動腦、探索、創(chuàng)造，并挖掘?qū)W生潛在的能力，促進(jìn)生生、師生之間的交流與合作，不斷地提出問題、解決問題，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、 二、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)中英語思維的界定

在英語教學(xué)中，用英語思維是指在排除本族語或本族語的干擾外，學(xué)生能簡單用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。如果沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大部分都是把自己聽的東西翻譯成自己的母語后再儲存在記憶里。所以很多學(xué)生英語學(xué)不好的原因之一就是因?yàn)樗麄冊谟糜⒄Z表達(dá)的時(shí)候總是中文在頭腦中盤旋而并不是直接用英語來表達(dá)。例如我們常見的一些Chinglish（中式英語），好好學(xué)習(xí)天天向上就變成了good good study， day day up. 再如：平常，與朋友在街道上遇見時(shí)會問：“你去哪??？”、“你吃飯了嗎？” ，還有和朋友道別時(shí)我們經(jīng)常會說“慢走”、 “走好”之類的客套話。在用英語交流的過程中也習(xí)慣的說成“Where are you going？”、“Do you have dinner？”、 “walk slowly ” 、 “Go slowly.” 這些說法聽起來讓人感覺很不自然。每當(dāng)我們采用這種方式與人交流時(shí)經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。出現(xiàn)這些種種不良原因都是因?yàn)槟刚Z在英語交際過程中的不良影響。所以我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生聽地道的英語，并培養(yǎng)他們一邊聽一邊直接用英語把自己聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語的干擾，善于誘導(dǎo)學(xué)生從母語過渡到直接用英語表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此英語思維的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸成為了一個(gè)重要的部分。但是在現(xiàn)在的教育教學(xué)情況下，沒有多媒體的大力支持與配合上述的英語思維培養(yǎng)就沒有辦法達(dá)到良好的效果，可以毫不客氣的說現(xiàn)代教育技術(shù)對我們的英語課堂教學(xué)效果的好壞起著尤為重要的作用。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)大信息量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，是目前小學(xué)英語教學(xué)階段中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。在日常英語教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)教育不僅可以把學(xué)生的信息來源從課本擴(kuò)大到更廣的范圍，而且更加為學(xué)生提供了新穎的活動情景。

（1） 例如，：教師在教學(xué)第四冊 Recycle2 Read and act時(shí)，課文內(nèi)容中提到學(xué)生與家長在野炊過程中突然刮風(fēng)要下雨，要求同學(xué)們想象完成故事。那么教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源提供一些場景讓學(xué)生去發(fā)揮自己的思維想象力：去農(nóng)場主家避雨、農(nóng)場主家的熱情招待、有什么特殊的農(nóng)產(chǎn)品等，放手讓學(xué)生開動腦筋、積極思考，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情景相結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方式不僅能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且還能使學(xué)生能從多角度、多層面地思考問題，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂游戲，讓學(xué)生直接用英語思考。

隨著小學(xué)生年齡與年級的不斷增長，可以根據(jù)他們的不同時(shí)期的特點(diǎn)從而有效利用多媒體設(shè)計(jì)不僅有趣又能夠調(diào)動學(xué)生的直接英語思維的游戲。

如：在復(fù)習(xí)一些簡單的單詞時(shí)，教師可以用多媒體做一些閃卡游戲，讓學(xué)生快速地說出自己看到圖像的英語單詞，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有太多時(shí)間想中文是什么，而是快速的說出英文。再例如我們學(xué)習(xí)到sports（體育運(yùn)動）這個(gè)話題時(shí)，教師們可以設(shè)計(jì)炸彈游戲，就是在讓學(xué)生表演并說出所看到的boxing/play basketball/go bowling/go skating等圖片與短語，然后ppt中沒有規(guī)律的突然出現(xiàn)帶有音效的炸彈，學(xué)生這時(shí)立即用手蓋住頭做防被炸狀。做游戲時(shí)學(xué)生會全神貫注，并且心情也很興奮。這是整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到高潮。這個(gè)游戲不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解體育運(yùn)動短語的意思，更可以調(diào)動學(xué)生的多元感官，調(diào)動他們直接用英語表達(dá)的欲望，促進(jìn)英語思維的發(fā)展。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì)，但它卻能推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。現(xiàn)小學(xué)階段，小學(xué)生對具體直觀、形象生動的知識、事物，抱有非常濃厚的興趣，因此運(yùn)用信息技術(shù)教育教學(xué)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使課堂教學(xué)效果得到事半功倍的效果。而作為現(xiàn)代化教育手段的信息技術(shù)輔助教學(xué)，由于具備有新穎、生動、形象和感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，成功的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對自己所學(xué)的知識感到興趣，就不會感覺到學(xué)習(xí)帶來的疲倦，反而越學(xué)越愛學(xué)。所以利用多媒體信息技術(shù)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，選擇更貼近生活，具有時(shí)代氣息的事例，圖文并茂，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于教學(xué)活動的開展和深入，并加深拓展小學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)不僅為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了新活力。有效地使用信息技術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅能把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動活潑，富有創(chuàng)意，更加能將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運(yùn)用語言的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

1、 何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》

2、 劉娜的《在英語教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》

3、 鄭蕓《將多媒體技術(shù)融入初中英語教學(xué)的研究與實(shí)踐》

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