陳翠玲 范秀敏 陳碧雯

摘要：基于成果導(dǎo)向理念的課程開發(fā)是“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)核心能力為依據(jù)”的“課程大綱制定、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、單元評(píng)量設(shè)計(jì)”的開發(fā)設(shè)計(jì)過程。在課程實(shí)施過程中主要采用“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生通過閱讀教材、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、案例分析、小組討論、角色扮演、小組匯報(bào)等方法，解決老師提出的相關(guān)問題或生產(chǎn)上的問題。這種教學(xué)模式下的教學(xué)過程，師生對(duì)課程大綱清晰，對(duì)課程能力指標(biāo)及評(píng)量方法清晰，有利于教與學(xué)。通過過程性評(píng)量及時(shí)反饋學(xué)生能力指標(biāo)達(dá)成度，便于老師進(jìn)行及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和尺度，對(duì)未能迭標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程模式；教學(xué)模式；能力指標(biāo)；達(dá)成度；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：S642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：2095-9737（2018）03-0012-01

2014年7月，黑龍江職業(yè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“教學(xué)質(zhì)量提升工程”，其中最重要舉措就是引進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以能力為本位，推動(dòng)“一轉(zhuǎn)、兩建、三改”，將注意力主要集中在教育的產(chǎn)品或結(jié)果上。成果導(dǎo)向課程開發(fā)主要包括課程能力目標(biāo)的建置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程大綱的開發(fā)、課程單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)、教學(xué)評(píng)量的開發(fā)設(shè)計(jì)等。經(jīng)過近三年的改革、探索與實(shí)踐，現(xiàn)將成果導(dǎo)向課程開發(fā)與實(shí)施工作過程中體會(huì)總結(jié)如下。

1 目標(biāo)或能力指標(biāo)明確、具體、可評(píng)

成果導(dǎo)向課程能力指標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具體化、可評(píng)量化，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的知識(shí)與基本技能，這樣不僅可以說明學(xué)生的預(yù)期行為，還能減少學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)能力的歧義。這些能力指標(biāo)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心能力相呼應(yīng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)量，并依據(jù)評(píng)量結(jié)果檢視學(xué)生成果導(dǎo)向課程目標(biāo)或能力指標(biāo)的達(dá)成度，老師可根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)達(dá)成度提出改善教學(xué)質(zhì)量的策略，以產(chǎn)生持續(xù)改善的短期循環(huán)與中期循環(huán)。這一點(diǎn)對(duì)提高成果導(dǎo)向課程教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

2 結(jié)構(gòu)調(diào)整是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶

課程結(jié)構(gòu)對(duì)一門課程而言是課程內(nèi)容構(gòu)成的骨架，體現(xiàn)了課程理念與課程設(shè)置的價(jià)值取向。在進(jìn)行成果導(dǎo)向課程內(nèi)容調(diào)整時(shí)以既定的能力指標(biāo)為依據(jù)，將相關(guān)知識(shí)與技能組織在一起形成課程的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)遵循向下設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的基本原則，在形成課程理念、確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容后，有組織、有計(jì)劃地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)序列化、整合化、連續(xù)化形成有機(jī)的課程結(jié)構(gòu)的過程，這種課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整有利于檢視課程存在哪些不足和可取之處，有利于確定哪些內(nèi)容是可改進(jìn)部分和可發(fā)展部分，進(jìn)而構(gòu)建起成果導(dǎo)向課程模式。

3 大綱可促進(jìn)課程統(tǒng)整、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量

成果導(dǎo)向課程大綱在課程調(diào)整的過程中發(fā)揮縱向統(tǒng)整、橫向整合的作用。在縱向統(tǒng)整層面，直接呼應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)，間接呼應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力。在橫向整合層面，可強(qiáng)化各年級(jí)、各門課程之間的橫向整合，檢視出課程之間不必要的重疊部分。

成果導(dǎo)向課程大綱在編寫過程中明確了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)等信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)生通過課程大綱可以了解該課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用的學(xué)習(xí)方法、評(píng)定學(xué)習(xí)成果的方法及規(guī)準(zhǔn)等內(nèi)容。這樣便于引領(lǐng)學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和準(zhǔn)備，對(duì)老師而言，能夠起到規(guī)范教師的教學(xué)行為。課程大綱以學(xué)生為主體，依據(jù)向下設(shè)計(jì)原則，從課程對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行編寫，老師和學(xué)生都清楚每個(gè)學(xué)習(xí)單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，這樣能做到有針對(duì)性地教和學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式，包括教師的“教”的方式和學(xué)生在老師指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式，是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一方式。成果導(dǎo)向課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方法更有效是關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)及課程內(nèi)容，合理運(yùn)用問題引導(dǎo)、案例分析、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云班課等方法手段，能夠有效地改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。

5 多元評(píng)量有效反饋學(xué)生能力指標(biāo)達(dá)成度，提高教學(xué)效果

成果導(dǎo)向課程在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要采用過程性評(píng)量和終結(jié)性評(píng)量。其中過程性評(píng)量常用的方式有出勤評(píng)量、表現(xiàn)性評(píng)量、口語評(píng)量、實(shí)做評(píng)量、作業(yè)評(píng)量、筆式評(píng)量等形式，每種評(píng)量都體現(xiàn)多元性、具體性和可操作性，并附帶評(píng)量規(guī)準(zhǔn)。