任紅艷

陶行知先生多次在《創(chuàng)造的兒童教育》等文章中提出了關(guān)于兒童的“六大解放”的論述，其中我認(rèn)為“解放學(xué)生的嘴巴”尤為重要，因?yàn)樾『⒆又挥械玫窖哉摰淖杂?，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。陶行知這一思想對(duì)我們今天的教育教學(xué)起著非常重要的指導(dǎo)作用。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出的：“學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z(yǔ)交際能力是通過口語(yǔ)實(shí)踐得到培養(yǎng)，口語(yǔ)交際課是營(yíng)造一個(gè)說話的氛圍，給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。

口語(yǔ)交際既是日常生活的需要，又能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往的能力和思維的發(fā)展。兒童是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，如果抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，形成良好的語(yǔ)言能力，不僅能為高年級(jí)寫作打下良好的基礎(chǔ)，而且對(duì)今后從事學(xué)習(xí)、工作都極有益處的。我在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際時(shí)采用了以下幾點(diǎn)做法，在教學(xué)上取得了較明顯的成效。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢說

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的交際氛圍，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際是輕松、自由的。教師要尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多吹鼓舞的風(fēng)，多灑鼓勵(lì)的雨，幫他們樹立信心。學(xué)生是教育的主體，教師要處處尊重他們，充分相信他們的能力。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友，和學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

其次，要處理好學(xué)生之間的關(guān)系。營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的班級(jí)口語(yǔ)交際氛圍。要教育學(xué)生尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)別人。

二、激勵(lì)學(xué)生樂說

陶行知說過：“喚起興味?！睂W(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué) 和‘樂是不可分離的。學(xué)生只有對(duì)口語(yǔ)交際感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，學(xué)生才會(huì)有話想說，有話樂說。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生樂說

創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，可以使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。新課標(biāo)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提出要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！眲?chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際的一條重要途徑。

1.用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)方式，它能促進(jìn)學(xué)生身體和智力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生相互表達(dá)、交流的興趣。怎樣游戲激趣呢？首先是“看畫”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課外自己收集關(guān)于課本口語(yǔ)交際課的圖畫，領(lǐng)會(huì)圖意。其次是“入畫”，讓學(xué)生“走”進(jìn)畫里，做畫中人，即讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)踐，充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)思維力，邊玩邊想、邊說，從而更生動(dòng)、更形象、更豐富地再現(xiàn)圖畫內(nèi)容。再次是“出畫”，也就是在游戲過后，讓學(xué)生把親眼看到的、親耳聽到的、親身做到的跟同桌或其他同學(xué)自由交流，這樣學(xué)生既對(duì)口語(yǔ)交際課的內(nèi)容有了充分的理解和掌握，又鍛煉和提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

2.設(shè)置配音，創(chuàng)設(shè)情境

兒童天生好動(dòng)，他們喜歡那些會(huì)動(dòng)的、新奇的事物。我借助了現(xiàn)代教學(xué)手段，顯示口語(yǔ)交際課的畫面，給畫面配音，勾起學(xué)生細(xì)心傾聽，樂于表達(dá)的興趣。我在教學(xué)《我會(huì)拼圖》時(shí)，在出示了三種動(dòng)物圖后，同時(shí)播放了動(dòng)物園里開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，很多動(dòng)物在一起比賽時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，并隨著音樂，通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，把學(xué)生引入情境。我的話說完，學(xué)生還久久沉浸在其中，并興高采烈地說著動(dòng)物們?cè)诒荣悤r(shí)熱鬧而又緊張的場(chǎng)景，而且很快用手中的卡片拼出了各種小動(dòng)物的頭飾。

3.用故事渲染情境

小學(xué)生最愛聽故事了，教師用富有感染力的語(yǔ)言為學(xué)生講故事創(chuàng)設(shè)情境畫面，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形?、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。我在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生看圖，了解圖意，然后根據(jù)圖意編故事，說故事，再讓學(xué)生大膽地說圖畫內(nèi)容，并讓學(xué)生互相討論小兔還可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家，并評(píng)選最佳的運(yùn)瓜方法。通過這個(gè)故事，教育學(xué)生遇到困難時(shí)要善于動(dòng)腦筋想辦法，用最佳的辦法去有效地解除困難。學(xué)生根據(jù)老師的故事，大膽地發(fā)展思維，展開想象，并從中受到了教育。

4.用角色創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生天生活潑好動(dòng)，我經(jīng)常組織開展一些活動(dòng)，如角色表演、畫畫比賽、自理活動(dòng)等。我在教《我該怎么辦》時(shí)，我采用了角色表演的方法，讓學(xué)生分別表演父母、孩子、同學(xué)等角色，表演了“父母”、 “ 孩子”、 “ 同學(xué)”之間的對(duì)話。學(xué)生在充滿樂趣的分角色表演中有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，通過了角色表演，學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉了口語(yǔ)交際的能力，觀察、想象、思維和交際能力都得到了最充分的發(fā)展。

（二） 體驗(yàn)生活，激勵(lì)學(xué)生樂說

“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”是陶行知先生生活教育學(xué)說中根本的法則，他鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，走入生活，在生活中接受教育，并提出把學(xué)生從封閉的課堂中引入五彩繽紛的社會(huì)。我在教《春天在哪里》時(shí)，就是先把學(xué)生帶到小溪邊，讓學(xué)生觀察溪邊發(fā)芽的柳樹。隨后，我又帶領(lǐng)學(xué)生來到了田野里，看到了田野里的花兒開了，小草發(fā)芽了，青蛙出來了，這些新鮮美麗的景物使學(xué)生真正感受到了冬天已經(jīng)過去了，春天已經(jīng)來到了這里，激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情。之后，課堂上充滿了熱鬧地找春天、說春天的交際場(chǎng)景，學(xué)生們也樂于展開想象，大膽地進(jìn)行相互交流了。

三、啟發(fā)學(xué)生善說

老師在引導(dǎo)學(xué)生敢說，樂說后，還要啟發(fā)學(xué)生善說。小學(xué)生不善說的主要原因是詞語(yǔ)積累不足。積累詞語(yǔ)有益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。朗讀是積累詞語(yǔ)的一個(gè)好辦法。朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生說話的膽量，還可以豐富口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和方法。葉圣陶先生說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有深切的體會(huì)，不知不覺之間，把內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！背Ｑ缘溃骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅?！彼晕覀円欢ㄒ匾晫?duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，這是提高善說的關(guān)鍵。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一日之功，要堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中要以小學(xué)生樂于接受的方式、方法訓(xùn)練，努力豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言，使他們具備良好的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。